植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計
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高三生物
植物生長素由具分裂和增大活性的細胞區(qū)產生的調控植物生長方向的激素。植物生長素的發(fā)現(xiàn)是生物必修三第三章第一節(jié)的知識點，如何引導學生掌握這一知識?以下是學習啦小編為你整理的神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系教學設計，希望能幫到你。
本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調節(jié)》，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。通過觀察現(xiàn)象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現(xiàn)科學知識的部分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程。本節(jié)為學生提供了良好的科學探究素材。植物向性運動的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義。生長素的內容牽涉到植物的個體發(fā)育等內容。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)識記向性運動的概念。
(2)概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學科王
(3)理解植物向光性原因，生長素產生、分布和運輸。
2.過程與方法
(1)學生能初步運用所學知識進行分析問題。
(2)運用生長素作用原理分析解決農業(yè)生產實際問題的能力。學科王
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學習科學家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。
(2)使學生認識到科學的發(fā)展使一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法。
三、學習者特征分析
本校絕大多數(shù)學生生長在農村，對于植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。
四、教學策略選擇與設計
采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。
五、教學重點及難點
重點：1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2.植物向光性的原因。
難點：1.生長素的產生、運輸和分布。
2.科學實驗設計的嚴謹性分析。
六、教學過程
創(chuàng)設問題情境 投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答
培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力
教師簡單總結，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學生了解植物的向光性
問題： 你有沒有想過植物為什么會向光生長?科學家們又是怎樣研究這一問題的呢?
思考
激發(fā)學生的學習興趣
投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：
1、實驗1和2對比說明了什么?
2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段?
3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分?
4、通過上述實驗你能得出什么結論?
給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
過渡語：達爾文的結論是否正確呢?還需要進一步證明。他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢?要證明該如何設計實驗?
展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現(xiàn)象你能得出什么結論?
肯定學生的結論并進一步提問：尖端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長區(qū)兩側生長不均勻呢?
展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：
1、 實驗為什么要在黑暗中進行?
2、 通過實驗現(xiàn)象能得出什么結論?
講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是一種化學物質，這種物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是一種什么物質?其化學本質是什么?還需要進一步證明
展示溫特實驗的示意圖并提出問題：
1、此實驗能得出什么結論?
2、 通過此實驗能否知道尖端產生的是什么物質?如何才能確定?
講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并將這種物質命名為生長素。
那么生長素到底是一種什么物質?如何才能確定?
指導學生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱
過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些部位可以產生生長素，產生后分布在哪?如何運輸?
引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習
課堂小結
布置作業(yè)
七、教學評價設計
1、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內學生參與討論的情況。
2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果。
八、板書設計
植物生長素的發(fā)現(xiàn)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)
1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長素產生的部位：胚芽鞘尖端
生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2.生長素成分
化學本質： 吲哚乙酸(IAA)
生長效應物：苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)
3.植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長素的產生、運輸和分布
化學本質吲哚乙酸(IAA)
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
運輸特點極性運輸
運輸方式主動運輸
分布相對分布在生長旺盛的細胞組織
含量極少
作用效果顯著
根據(jù)新課程理念，高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。
二、教材分析
1.地位和作用
“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調節(jié)基礎上學習的。學生對激素調節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。
本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。
2.重點和難點
教學重點
生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
教學難點
(1)生長素的產生、運輸和分布。
(2)科學實驗設計的嚴謹性分析。
三、教學目標
1.知識目標
(1)概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
(2)了解生長素的產生、運輸和分布。
2.能力目標
(1)嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
(2)進行實驗設計和實驗結論的評價。
3.情感目標
學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態(tài)度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發(fā)學生辯證唯物主義世界觀的樹立。
四、教學模式
根據(jù)主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結。
“引導探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華
五、教學程序
看了“植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計”
植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計一
一、教學內容分析本節(jié)課是高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調節(jié)》，第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》。主要包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。通過觀察現(xiàn)象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發(fā)現(xiàn)過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現(xiàn)科學知識的部分并不多。生長素的發(fā)現(xiàn)過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程。本節(jié)為學生提供了良好的科學探究素材。植物向性運動的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義。生長素的內容牽涉到植物的個體發(fā)育等內容。
二、教學目標
1.知識與技能
(1)識記向性運動的概念。
(2)概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學科王
(3)理解植物向光性原因，生長素產生、分布和運輸。
2.過程與方法
(1)學生能初步運用所學知識進行分析問題。
(2)運用生長素作用原理分析解決農業(yè)生產實際問題的能力。學科王
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，學習科學家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和勇于探索的精神。
(2)使學生認識到科學的發(fā)展使一個繼承、修正、補充、創(chuàng)新的過程，從而使學生學會一整套科學的研究方法。
三、學習者特征分析
本校絕大多數(shù)學生生長在農村，對于植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思想方法基礎。
四、教學策略選擇與設計
采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發(fā)揮學生學習的主體性。注重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識的得出過程。
五、教學重點及難點
重點：1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2.植物向光性的原因。
難點：1.生長素的產生、運輸和分布。
2.科學實驗設計的嚴謹性分析。
六、教學過程
創(chuàng)設問題情境 投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論后回答
培養(yǎng)學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力
教師簡單總結，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學生了解植物的向光性
問題： 你有沒有想過植物為什么會向光生長?科學家們又是怎樣研究這一問題的呢?
思考
激發(fā)學生的學習興趣
投影展示達爾文向光性實驗示意圖。并提出問題：
1、實驗1和2對比說明了什么?
2、實驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段?
3、胚芽鞘彎曲生長的是哪一部分?
4、通過上述實驗你能得出什么結論?
給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光彎曲。
過渡語：達爾文的結論是否正確呢?還需要進一步證明。他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢?要證明該如何設計實驗?
展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現(xiàn)象你能得出什么結論?
肯定學生的結論并進一步提問：尖端產生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長區(qū)兩側生長不均勻呢?
展示拜耳實驗的示意圖，并提出問題：
1、 實驗為什么要在黑暗中進行?
2、 通過實驗現(xiàn)象能得出什么結論?
講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是一種化學物質，這種物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是一種什么物質?其化學本質是什么?還需要進一步證明
展示溫特實驗的示意圖并提出問題：
1、此實驗能得出什么結論?
2、 通過此實驗能否知道尖端產生的是什么物質?如何才能確定?
講述：溫特的實驗進一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質，溫特認為這可能是一種和動物激素類似的物質，并將這種物質命名為生長素。
那么生長素到底是一種什么物質?如何才能確定?
指導學生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱
過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些部位可以產生生長素，產生后分布在哪?如何運輸?
引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習
課堂小結
布置作業(yè)
七、教學評價設計
1、課前對學生進行分組并確定組長，課上由組長統(tǒng)計組內學生參與討論的情況。
2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果。
八、板書設計
植物生長素的發(fā)現(xiàn)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)
1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長素產生的部位：胚芽鞘尖端
生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2.生長素成分
化學本質： 吲哚乙酸(IAA)
生長效應物：苯乙酸(PAA),吲哚丁酸(IBA)
3.植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長素的產生、運輸和分布
化學本質吲哚乙酸(IAA)
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
運輸特點極性運輸
運輸方式主動運輸
分布相對分布在生長旺盛的細胞組織
含量極少
作用效果顯著
植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計二
一、設計理念根據(jù)新課程理念，高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程來學習科學研究的方法”為設計理念，切實落實主體性教學，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法。
二、教材分析
1.地位和作用
“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內容，是在前面學習了有關動物和人生命活動的調節(jié)基礎上學習的。學生對激素調節(jié)的機理有所理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運輸及分布。
本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。
2.重點和難點
教學重點
生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
教學難點
(1)生長素的產生、運輸和分布。
(2)科學實驗設計的嚴謹性分析。
三、教學目標
1.知識目標
(1)概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
(2)了解生長素的產生、運輸和分布。
2.能力目標
(1)嘗試探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
(2)進行實驗設計和實驗結論的評價。
3.情感目標
學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態(tài)度以及對真理不懈追求的科學精神，進一步激發(fā)學生辯證唯物主義世界觀的樹立。
四、教學模式
根據(jù)主體性教學目標，以“自主性、探究性、合作性”為學生學習的三個基本維度，以培養(yǎng)學生的科學素質為指導，以側重科學方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導探究”教學模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結。
“引導探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→歸納總結→拓展升華
五、教學程序
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| 設疑導入 | 多媒體展示向著窗外生長的植株 請同學們說一說在野外能否明顯見到這種生長狀況？ 從而引導學生思考：1、圖中植株的生長方向有什么特點？ 2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變？這種改變有什么適應意義？ 3、這種生長方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？ | 學生根據(jù)日常生活經驗獲取的信息回答： 在野外不易看到明顯彎曲的生長狀況。 植株彎向光源生長，可能是單側光引發(fā)了生長狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽光，進行光合作用； 這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。 | 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情景，以此來激發(fā)學生強烈的求知欲。 |
| 引導探索 | 一、植物向光性的概念 指導學生閱讀P46第一節(jié) 二、生長素的發(fā)現(xiàn)過程 教師用多媒體展示達爾文的實驗示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學生討論，教師深入小組成員中參與討論。） 1.實驗第一組得到什么結論？ 2、第一、二組對照的目的是什么？ 3、對比分析第一、三組說明什么？ 4、第三、四組與第一組對照說明什么？ 5、該實驗的結論是什么？ 多媒體展示詹森的實驗，（一組，見書P47。）并提出問題： 詹森的實驗可以得出什么結論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？ 多媒體展示拜爾的實驗，（一組，P47）回答下列問題： 1、拜爾的實驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？ 2、實驗結論是什么？ 詹森和拜爾的實驗都證明了“刺激”可以向下運輸，“刺激”是什么？科學家推測可能是一種化學物質。 多媒體展示溫特實驗，（P47）提出問題： 把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？ 若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側，胚芽鞘的生長方向如何？ 由此說明這種物質的作用是促進細胞生長。 溫特把這種物質命名為生長素。 1934年首次從人的尿液中分離出生長素，其化學本質為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長素？ 1942年從高等植物中分離出生長素。（IAA） 進一步發(fā)現(xiàn)，植物體內還有具生長素效應的物質還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。 植物向光彎曲的原因是生長素分布不均造成的：單側光造成生長素分布不均，背光側比向光側生長素含量多，引起兩側生長不均而造成向光彎曲。 三、生長素的產生、運輸和分布： 請學生閱讀書P48，回答下列問題。 1、生長素主要合成的部位在哪？ 2、生長素的運輸，分析書P49，技能訓練， ①這個實驗的設計是否嚴密？ ②從這個實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？ ③如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？ 師生共同探討得出結論： 實驗設計不嚴密。也不嚴謹。缺少對照實驗，說明生長素不能從形態(tài)學下端向形態(tài)學上端運輸，因此這個實驗需要把胚芽鞘倒置的對照。 總之生長素的運輸方向：極性運輸和非極性運輸。 運輸方式：主動運輸。 3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。 | 學生閱讀思考概念中的重點詞-------單側光。 分組討論、觀察并用語言描述實驗過程。最后得出結論。 第一組的實驗說明在單側光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光性。 第一、二組起對照作用，證明向光性可能與尖端有關。由此推斷：尖端可能產生某種刺激。 第一、三組說明了尖端可能產生的刺激與光照無關。 第三、四組與第一組對照說明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。 該實驗的結論是：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。 實驗證明，胚芽鞘尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。 選擇黑暗是排除單側光對實驗結果的干擾。 實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。 向瓊脂塊的對側彎曲生長。 胚芽鞘既不生長，也不彎曲。 幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。 學生、分析、討論問題。 | 讓學生把握好概念。 1.培養(yǎng)學生的語言組織能力。 2.培養(yǎng)學生觀察能力和分析問題的能力。 3.培養(yǎng)學生處理信息和歸納總結能力 4.培養(yǎng)學生的合作精神。 培養(yǎng)學生探究問題與設計實驗的能力及創(chuàng)新意識。 |
| 歸納總結 | 教師讓學生分析、總結本節(jié)的主要內容： 1、胚芽鞘向光性的原因是生長素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。 2、生長素的作用是促進細胞的伸長生長。注意不是細胞分裂。 3、生長素的產生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運輸?shù)姆较蚍謽O性運輸和非極性運輸兩種，運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。 | 學生分析、討論： | 培養(yǎng)學生分析、總結的能力。 培養(yǎng)學生自主學習的能力。 |
| 開拓升華 | 1.請學生思考并回答教材課后習題。 2.結合達爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實驗，分析； ①上述一系列實驗體現(xiàn)出生物科學研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問題→提出假設→設計實驗證明→得出結論。 ②實驗中運用了對照思想，增加實驗結論的可靠性。 ③實驗中體現(xiàn)了設計實驗的單一變量原則。 | 學生結合所學知識進行分析，以加深對所學知識的理解和應用。 | 培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。 |
看了“植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計”