記憶單元十七：為情態(tài)動(dòng)詞類，沒(méi)有過(guò)去分詞變化，包括：can, shall, will, may, must共5個(gè)。

　　記憶單元十八：是分類中最大的一組，共16個(gè)，前6個(gè)為過(guò)去式一個(gè)，過(guò)去分詞有兩種的，包括：bear, beat, forget, get,hide, show;后10個(gè)為過(guò)去式、過(guò)去分詞都存在規(guī)則變化和不規(guī)則變化兩種情況的，包括：burn, dream, hang, learn, lie, light,shine, smell, spell, wake.

　　在最后階段制作成表格的時(shí)候，將發(fā)音變化和拼寫(xiě)變化中特殊需要關(guān)注的用綠色和紅色做了特殊標(biāo)記，在記憶時(shí)候會(huì)更準(zhǔn)確!

　　四、反思——這樣的研究課給我們帶來(lái)了哪些思考?

　　這樣一次課，從根本上又一次告訴我什么樣的課堂才是學(xué)生需要的，在教學(xué)中我們不僅給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)去經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是在給自己不斷提升的機(jī)會(huì)!

　　1、記憶表是一個(gè)記憶工具。使用工具是我們必須教會(huì)學(xué)生的本領(lǐng)，但如果能夠讓學(xué)生也會(huì)制作工具，我們的教學(xué)就會(huì)有更新的境界了，學(xué)生更需要這樣的經(jīng)歷!會(huì)使用工具使我們可以完成任務(wù)，適應(yīng)生活，會(huì)制作工具則可以從根本上改變我們的生活，學(xué)生需要這樣的變化，教學(xué)需要這樣的變化，社會(huì)更需要這樣的變化!

　　2、學(xué)生成就感的培養(yǎng)是給學(xué)生最助力的成長(zhǎng)劑。在分類過(guò)程中，學(xué)生每每找到一條分類依據(jù)，做一個(gè)成功的分類，在制表過(guò)程中的一個(gè)小小的建議無(wú)論被采納與否都會(huì)成為這次課的深深回憶，長(zhǎng)久的興奮點(diǎn)。并給今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了全新的助力!

　　3、同一設(shè)計(jì)，效果反差明顯。“火眼金睛”是一個(gè)教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，即在學(xué)完不規(guī)則動(dòng)詞表之后，要學(xué)生將以前學(xué)過(guò)的所有動(dòng)詞，進(jìn)行分類：哪些動(dòng)詞是規(guī)則變化，哪些是不規(guī)則變化，怎樣變化，來(lái)鞏固教學(xué)成果。這是對(duì)以前所學(xué)動(dòng)詞的一次“肅清”，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。以前是我教不規(guī)則動(dòng)詞表，學(xué)生記憶，然后檢測(cè)，雖然最后都能找出來(lái)，但效果并不好。可是這次課上由于沒(méi)有時(shí)間去完成這個(gè)任務(wù)，所以在以后的課上我將寫(xiě)好的這些詞匯直接拿出來(lái)檢測(cè)他們的成績(jī)，居然輕松的得不得了，錯(cuò)誤率明顯少了許多，反差十分明顯。反思這個(gè)設(shè)計(jì)，其本身并沒(méi)有什么差異，其效果不同主要在于以前學(xué)生是“被參與”，而這次則是“要參與，積極參與”，這也正好驗(yàn)證了“學(xué)生參與度高的課堂才是好課堂”的說(shuō)法。

　　4、時(shí)間安排的問(wèn)題。正常的授課中要拿出一兩節(jié)時(shí)間專門處理這樣問(wèn)題是我們舍不得的，但你要是考慮一下它對(duì)整個(gè)三年的學(xué)習(xí)的作用也就會(huì)認(rèn)為值得了。這節(jié)課安排在二年級(jí)上學(xué)期末才是最佳的時(shí)間，但根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情把這樣的課安排在初二下學(xué)期或初三都可以，只是有可能錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)機(jī)。

　　5、“教學(xué)相長(zhǎng)”和“教研相長(zhǎng)”是我本次課的又一感悟與收獲。首先，在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候我深入研究教材，發(fā)現(xiàn)附錄不規(guī)則動(dòng)詞表有變化但不大，不足以滿足教學(xué)需要。其次，不規(guī)則動(dòng)詞是少數(shù)，但在教學(xué)中我們將這個(gè)“少數(shù)”確定為多少才合適，這個(gè)界限怎樣尋找，以前我會(huì)參照高中的進(jìn)行補(bǔ)充，但界限難于把握，這次我選擇了《義務(wù)教英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》五級(jí)詞匯作依據(jù)，適當(dāng)?shù)耐卣梗虑榫腿菀捉鉀Q多了。再次，分類記憶法的選擇也是教學(xué)實(shí)踐的智慧，但將這一智慧傳承給學(xué)生是需要研究的，更何況“記憶表”這一工具的制作呢?第四，在研制記憶表的時(shí)候，為使其準(zhǔn)確無(wú)誤，我參照了如張道真、薄冰、許國(guó)璋等外語(yǔ)教學(xué)專家的語(yǔ)法專著，也使自己受益匪淺。第五，在課上怎樣把學(xué)生“黏”在自己的這根指揮棒下，又讓他們有適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事!

　　總之，本次的研究課是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的需要，在初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞學(xué)習(xí)與記憶上取得了突破，最終形成“關(guān)注形變，校準(zhǔn)語(yǔ)音，分類強(qiáng)化，制記憶表”的教學(xué)模式。本文以研究課例的形式重現(xiàn)教學(xué)探究的成果，也是“教學(xué)相長(zhǎng)”與“教研相長(zhǎng)”的一次深刻體會(huì)，更有“初中英語(yǔ)不規(guī)則動(dòng)詞記憶表”這一學(xué)習(xí)工具整理完成，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)助力!