《冷熱不均引起大氣運動》教學設計

　　1.知識與技能

　?、倮斫饫錈岵痪且鸫髿膺\動的根本原因;掌握熱力環流原理;②理解等壓面的凹凸與氣壓高低的對應規律。

　　2.過程與方法

　?、偻ㄟ^繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力，②能運用熱力環流的基本原理解釋實際現象，如城市與郊區、海陸風、山谷風等。

　　3.情感、態度與價值觀

　　①通過對“城市熱島效應”的分析，增強學生的環保意識;②學會做熱力環流的小實驗。

　　【教學重點、難點】

　　1.教學重點：熱力環流的形成過程，運用熱力環流原理分析繪制山谷風、海陸風、城市風形成。

　　2.教學難點：冷熱不均引起氣壓高低變化和等壓面彎曲的凹凸變化規律。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　提問兩個問題請同學們回答：

　　(1)全球各個緯度間獲得的太陽輻射能的分布規律是什么?

　　(2)既然低緯度獲得熱量多，高緯度獲得的熱量少，為什么低緯度地區沒有越來越熱，高緯度地區沒有越來越冷呢?

　　教師：地球周圍的大氣就好像一部巨大的機器，日夜不停地運動著。它的運動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運動，形成了地球上不同地區的天氣和氣候。那么，大氣為什么會運動，它是怎樣運動的呢?

　　1.探究實驗

　　學生活動：采用小組合作方式活動，形成熱力環流的感性認識。

　　2.實驗步驟

　　①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端;②用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴;③在塑料薄膜的(裝冰塊的盆上方)開一個小洞;④將一束香點燃，放進小洞內。

　　3.思考

　　①觀察：煙的運動方向;②思考問題：大氣(煙)運動的原因是什么?

　　4.學生觀察得出結論

　　通過實驗可以看出，煙霧在玻璃缸內先由小洞向下，然后又由裝冰塊的盆飄向盛熱水的盆，由熱水盆向上，后又飄向冰塊盆的上方，形成閉合的一圈，完成一個環流。這種由地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。

　　二、學習新課

　　1.熱力環流

　　(1)熱力環流的概念

　　由地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流，是大氣運動最簡單的形式。

　　(2)大氣運動的根本原因

　　各緯度間獲得的太陽輻射能多少不均，造成高低維地區地面的冷熱不均。

　　(3)大氣運動的基本形式

　　垂直運動和水平運動，兩種形式的綜合是熱力環流。

　　2.熱力環流的形成過程

　　(講解前先補充幾個概念：氣壓、等壓面)

　　(觀看Flash動畫――熱力環流)

　　(1)原始狀態

　　假設地面受熱情況是均勻的時候，在同一高度空氣密度相同嗎?空氣會不會運動起來?(右圖)

　　A、B、C三地氣溫相等，氣壓相同，大氣處于靜止狀態。

　　(過渡)實際上各地受熱是不均的

　　(2)空氣垂直運動讀圖思考：①A、B、C三地的近地面空氣怎樣運動?

　?、贏、B、C三地的近地面和高空空氣密度發生了怎樣的變化?

　　③A、B、C三地的近地面和高空的氣壓又發生了怎樣的變化?

　?、艽藭r的等壓面將如何變化?

　　教師講解：

　　A地受熱多，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣受熱膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓;B、C兩地的空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。在近地面，A地空氣上升后向外流出，使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓;B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。此時的等壓面在高壓處會凸起，在低壓處會凹下。

　　強調：高壓與低壓是相對同一高度的周圍地區氣壓而言的。

　　過渡：此時同一水平面上的氣壓還相等嗎?空氣將會怎樣運動?

　　(3)空氣水平運動

　　近地面B、C兩處氣壓高，A處氣壓低，大氣由B、C處流向A處，高空，則由A處流向B、C兩處。

　　(過渡)熱力環流是大氣運動的一種最簡單的形式，也是一種常見的自然現象。在一定條件下，地表的冷熱差異會產生環流。

　　3.常見的熱力環流

　　(1)海陸風(投影)(見教材);(2)山谷風(投影)(見教材);(3)城市熱島環流(投影)。

　　【課堂小結】

　　近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運動(空氣垂直運動是氣溫差異的結果)→導致氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結果)→大氣的水平運動(風)。

　　《冷熱不均引起大氣運動》說課稿

　　一、教材分析

　　1、本節教材所處的地位和作用：

　　它是第二章的是基礎，又是大氣運動的理論依據，對后面章節的教與學都具有重要作用，且和日常生活聯系緊密，體現課改理念培養公民必備的地理素養，有利于學生對地理問題的探究。

　　2、學習目標及確定依據

　　(1)本節教學目標體現在三個方面：

　?、僦R與技能方面：明確大氣的熱源;大氣的熱力作用;能用圖示說明大氣的受熱過程;能闡述大氣溫室效應;掌握熱力環流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環流

　?、谶^程與方法：探究法學習大氣的熱量來源;圖表分析大氣的保溫作用;聯系實際理解熱力環流的原理和風的形成。

　?、矍楦袘B度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯系實際增強大氣的環保意識，激發探究地理問題的興趣和動機。

　　(2)確定依據

　?、僬n標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

　?、诒竟潈热荩簭拇髿饫錈岱矫鎭硖剿鞔髿獾倪\動。

　?、劢虒W要求：讓學生對大氣受熱過程及熱力環流的原理和風的形成有較高的認識。

　　3、重點、難點及確定依據

　　(1)重點和難點：

　　重點：地面是大氣的熱源;大氣的保溫作用;熱力環流;

　　難點：大氣受熱過程、熱力環流。

　　(2)確定依據：

　?、僬n標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。

　?、诒竟潈热菔抢錈岵痪鸫髿膺\動。

　?、蹮崃Νh流涉及等溫線、等壓面難度大，和日常生活聯系緊密。

　?、軐W生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動不易理解。

　　4、對教材的建議

　　課標版教材，加強了整體性和綜合性，但知識點上出現了斷層。應適當增加一些閱讀材料比如大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力作用等知識點來滿足不同學生的需求，增加學生對地理問題的探索欲望。

　　二、學情分析

　　1、學生情況：

　　高一學生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現象的認知，對原理性認知比較少。但好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節內容和生活聯系緊密，學生的學習積極性比較高。

　　2、學法指導

　　(1)學生通過進行小組合作實地調查，學會觀測、比較、分析、總結

　　(2)通過繪制大氣受熱示意圖、熱力環流模式圖，提高學生分析問題的能力、解決問題的能力

　　(3)讓學生盡量聯系生活中的地理實例(比如熱力環流)把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學生掌握知識。

　　三、教法分析

　　1、教學方法的選擇及依據

　　(1)教學方法的選擇：啟發式教學法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等。

　　(2)依據：本節內容多，原理性強;涉及等壓面、等溫線內復雜難度大，同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯系緊密。學生還沒學習立體幾何，空間想象能力比較差。

　　四、教具準備：多媒體等

　　五、教學過程

　　第1課時

　　(一)設疑導入

　　我們平常聊天氣，經常談到氣溫多少度,這個氣溫說明大氣是有溫度的,那么大氣的溫度從何而來呢?

　　(設置疑問，激發學生求知欲望。)

　　(二)新課學習

　　適當補充：大氣的物質組成及作用。

　　滿足不同學生的需求，使學生更好地理解大氣的受熱過程。

　　一、大氣的受熱過程

　　提出問題讓學生閱讀思考：

　　1.地球大氣最重要的能量來源是什么?

　　2.大氣對太陽輻射有什么作用?

　　3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么?

　　4.何為大氣逆輻射?

　　學生閱讀課文，歸納，總結

　　教師師用多媒體演示大氣的受熱過程，讓學生有比較直觀、比較形象的認識。邊演示，邊解釋總結。

　　總結：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。(邊繪圖)

　　多媒體演示，幫助學生理解大氣保溫作用。

　　活動：讓學生自主討論得出：

　　(1)大氣逆輻射返還給地面熱量，對地面具有保溫作用。

　　(2)因為月球上面沒有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高(需要引導)，夜晚因為沒有大氣逆輻射氣溫會很低(大部分能得出)，溫差會激烈。(多媒體演示給學生更加形象的認識。)

　　同時應該讓同學們知道大氣逆輻射在全天都有，只是夜晚它的作用顯得更加重要。CO2和水汽的多少決定大氣逆輻射的強弱。在短時間內CO2的是不變。(突出重點)

　　學生討論：

　　①為什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發生霜凍現象?老農在田間燒幾堆火有什么好處。

　　②陰天和晴天同一地區的溫差有什么不同。

　　(引用實例讓同學更好理解和運用大氣逆輻射的知識。)

　　同時引出，由于地表環境不同，熱力性質會有差異，也會帶來溫差。③讓同學比較一下湖泊、森林、草原、沙漠的溫差。

　　培養學生的發散性思維，同時為學習氣候做好鋪墊。同時可以循序漸進得出：帶的水汽越多的環境，升溫和降溫就越慢，溫差越小。

　　二、熱力環流

　　引用日常生活“燒開水”的事例，讓學生對熱力環流有更加形象的認識。從而引出熱力環流的概念。

　　由于地面冷熱不均而引起的空氣環流，稱為熱力環流。

　　邊說邊繪熱力環流圖，要注意梳理這種因果關系。講解時抓住(1)這是從近地面到高空的等壓面圖，補充什么是氣壓，等壓面，(2)根據熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運動(3)同一水平面上，大氣總是從高壓區流向低壓區

　　學生上臺練習，能畫出熱力環流圖。

　　總結：①同一水平上(高度)，氣溫越高氣壓越低。

　　②垂直方面上，越靠近地表的氣壓越高。

　　綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。

　　(承轉)由于物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本33面的活動。(多媒體演示海陸風)

　　引入山谷風和城市的熱島效應。老師運用多媒體演示過程，并做必需的講解分析。(讓學生學會知識的遷移和運用，并關注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。)

　　山谷風的成因學生不易理解，引用實例著重講解。

　　(三)知識運用

　　學生活動：動手畫出海陸風，山谷風和城市的熱島效應的示意圖，個別上臺示范

　　(四)知識鞏固：習題練習

　　(五)課堂小結

　　看了“冷熱不均引起大氣運動教學設計”