教育心理學試題

　　一、選擇題：本大題共10個小題，每小題2分，共20分。

　　1、根據斯滕伯格提出的心里自我管理理論，喜歡制定計劃和方案，并喜歡按照自己的方式做事的學生，其認知方式屬于：

　　A.立法型 B.執法型 C.司法型 D.守法型

　　2、耶克斯-多德森的定律表明，學習效率和動機水平之間存在：____________

　　A.線性關系 B.正U型關系 C.倒U型關系 D.平行關系

　　3、知識遺忘的發展進程是：____________

　　A.先快后慢 B.均衡遞減 C.先慢后快 D.逐漸加快

　　4、閱讀、寫作、計算技能屬于：____________

　　A.操作技能 B.心智技能 C。運動技能 D.動作技能

　　5、關鍵詞記憶術、諧音聯想法屬于：____________

　　A.復述策略 B.資源管理策略 C.組織策略 D.精細加工策略

　　6、沿不同方向去探求多種答案的思維形式是：____________

　　A、形象思維 B、求異思維 C、求同思維 D、直覺思維

　　7、班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素和先行因素影響。行為的結果因素即：____________

　　A.效能 B.期待 C.推測 D. 強化

　　8、“以小人之人度君子之腹”，所體現的社會心理現象是：____________

　　A.首因效應 B.暈輪效應 C.投射效應 D.面子效應

　　9、教師因無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態稱為： ______。

　　A.壓力過載 B.人格缺陷 C.神經過敏 D.職業倦怠

　　10、教師以教學目標為標準編制學業測驗評價學生所學知識的掌握情況，這種評價方式：_______

　　A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價

　　二、填空題：本大題共10個小題，每空1分，共10分。

　　11、美國心理家_______1903年出版的第一本《教育心理學》專著，標志著教育心理學的誕生。

　　12、心理發展的基本特點有連續性與階段性、定向性與順序性、____________和差異性。

　　13、學習是個體憑借____________而產生的行為或行為潛能相對持久的改變。

　　14、學習動機的基本成分主要包括學習需要和____________。

　　15、學習遷移的____________認為教學的最重要目標是訓練和改進心的各種官能。

　　16、根據知識對信息表征的形式，知識可分為陳述性知識和____________。

　　17、心智技能的特征是動作對象的____________、動作進行的內隱性和動作結構的簡縮性

　　18、問題解決的過程分為發現問題、理解問題、____________和檢驗假設。

　　19、學習有利于激發學生的____________，布魯納認為是“學生內部動機的形成”。

　　20、教學評價是依據____________對教學過程及結果進行價值判斷的活動。

　　三、判斷題：本大題共5個小題，每小題4分，共20分。

　　21、馬斯洛需要層次理論中的“尊重需要”屬于缺失需要

　　22、非正式群體對學校教育的目標具有破壞作用。

　　23、關鍵期概念最初是從兒童的學習經驗中得出的。

　　24、教育心理學是研究一切教育領域中的心理現象的學科。

　　25、兒童認真完成家庭作業之后，家長不再要求孩子去做不喜歡做的事情，這種現象是負強化。

　　四、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

　　26、簡述說明建構主義的學習觀。

　　27、簡述韋納的成敗歸因理論。

　　28、簡述心理輔導的基本原則。

　　29、簡述操作技能的形成階段。

　　30、簡述皮亞杰認知發展的階段。

　　五、分析論述題：本大題共2個小題，每小題10分，共20分。請把答案寫在答題紙相應位置。

　　31、分析影響學習動機形成的因素。

　　32、根據學生特點，分析柯爾伯格道德發展理論。

　　教育心理學試題答案

　　一、選擇題(每題2分共20分)

　　1.A 2.C 3.A 4.B 5.D 6.B 7.D 8.C 9.D 10.B

　　二、填空題(每空1分共10分)

　　11.桑代克12.不平衡性13. 經驗 14.學習期待 15.形式訓練說

　　16.程序性知識17.觀念性18.提出假設19.好奇心20.教學目標

　　三、辨析題(每題4分，共20分)

　　21.答：正確,尊重的需要在馬洛斯需要層次論中的第四層，屬于缺失需要。

　　22.答:錯誤,非正式群體對于實現正式群體的目標可能有積極作用。也可能有消極作用。

　　23.答:錯誤,關鍵期概念最初是從動物心理實驗研究中提出的。

　　24.答:錯誤,教育心理學只研究在學校情教育過程中學習與教學活動中的心理問題。

　　25.答:正確，負強化是指個體在作出某種反應之后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情景,從而是同類行為在今后類似情境中發生的概率增加。

　　四、簡答題(每題6分，共30分)

　　26.答：建構主義認為

　　(1)學習是由學生自己建構知識的過程

　　(2)學習者根據自己的經驗背景對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，對所接收的信息進行解釋，生成個人的意義或自己的理解。

　　(3)個人經驗不同，對信息的解釋就不同

　　(4)學生對知識意義的建構過程無法由他人所替代。

　　27.答: (1)內部歸因和外部歸因 (2)穩定性歸因和非穩定性歸因 (3)可控制歸因和不 可控制歸因。

　　28.答：(1)面向全體學生的原則(2)預防與發展相結合原則(3)尊重與理解學生原則(4)學生主體性原則(5)個別化對待原則(6)整體性發展原則

　　29 .答：(1)操作定向 (2)操作模仿 (3)操作整合 (4)操作熟練

　　30.答：皮亞杰將兒童的認知發展氛圍四個階段：感知運動階段 前運算階段 具體運算階段， 形式運算階段。

　　五、論述題(每題10分，共20分)

　　31.答： (1)內部條件 ①學生的自身需要和目標結構 ②成熟和年齡特點 ③性格和個別差異 ④學生的抱負水平 ⑤學生的焦慮程度(2)外部條件 ①家庭條件和社會輿論 ②教師的榜樣作用

　　32.答：(1)科爾伯格運用道德兩難問題對研究兒童道德發展水平，提出“三個水平階段”的道德發展階段論;六個階段依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。

　　(2)前習俗道德水平(9歲以下)

　　前習俗道德水平的主要特點是個體著眼于人物行為的具體結果其自身的厲害關系，認為道德的機制不決定于人及準則，而是決定于外在要求。根據行為的直接后果和自身利害關系判斷是非好壞。第一階段：服從與懲罰取向階段第二段：相對功利取向階段

　　(3)習俗道德水平(10-20歲)

　　本階段的特點是個體著眼于家庭、社會對其的期望和要求去考慮問題，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，能夠從社會成員角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。第三階段：尋求認可取向階段 第四階段：遵守法規取向階段

　　(4)后習俗道德水平(20歲以上)

　　本階段的主要特點是個體超越對社會秩序和權威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴等層面反思這些規則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則。第五階段：社會契約取向階段 第六階段：普遍倫理取向階段 。

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