小學語文學習態度如何培養

　　學語文是很多學生不喜歡的，因為語文給他們的印象就是讀書、認字，很枯燥。愛玩是孩子的天性，玩中也可以學到知識。學就是玩，玩也是學。理解了這一點我把游戲帶進課堂，讓學生在游戲中學習，這樣就改變了學生對語文的態度。

　　教學《菜園里》時，學生認識生字以后，為了鞏固生字我會讓學生做“摘蘋果”的游戲，每個蘋果圖片上都有一個字，他們會認幾個生字就能從老師那里得到幾個新鮮的“大蘋果”。為了多摘幾個蘋果，他們的小腦瓜不停的想怎么記生字，不識字的同學可著急了，他們趕快去請教會認字的同學。為了展示自己的智慧，有的認字多的同學主動去教不認字的同學，他們覺得能幫助別人是一種快樂，是自己價值的體現。學生的學習興趣很高，他們改變了對語文的態度，初步認為語文課就是“摘蘋果”，語文課是有趣的，是好玩的。

　　三、給學生展示自己的機會，認識自己的價值

　　小學生就喜歡表現自己，他們都有很強的表現欲，能夠在同學們面前展示自己，他們就有成功的體驗，認為是實現自己的價值，才是最高興的。給學生展示自己的機會，他們才能感到學習的樂趣，一年級的語文課本淺顯通俗，易讀易懂。學生讀懂課文后給他們提供展示自己的機會，他們可以從中找到自信，看到自己的價值。

　　《菜園里》一課，學生認識生字后，就迫不及待的讀起了兒歌，兒歌有韻有律，吸引著學生，這時我提問“你會讀哪幾句?給大家讀讀好嗎?” 學生讀完后我問：“你為什么這樣讀?” 從學生的回答中，同學們知道應該用不同的語氣讀不同內容的句子，而那語氣是自己怎樣理解就怎樣讀。學生有的大聲讀，有的小聲讀，有的和同學一起讀，有的加上了動作來表演，還有的把自己的理解畫了出來，他們的體驗是自己能讀懂課文，自己與眾不同，自己很聰明，他們個個都充滿了自信。

　　在語文教學中關注學生的“情感、態度、價值觀”，不僅體現了語文教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質，促進學生好好學習，因此，我要把它落實在每一節課中。

　　為了能更好的落實這個根本的要求，還要做很多的努力，只有這樣才能真正的將新的改變帶到教學中，為此我將用多點的角度去分析問題，全面的將增加課改的成功性。

　　課程改革的春天里，鼓蕩著愛與溫暖的春風，老師從講臺上走下來與孩子們一起探究、一起合作、一起學習，老師開始彎下腰和孩子們說話了，課堂上充滿了師生互動、生生互動的過程。老師已不再居高臨下了，而是象“實話實說”的節目主持人，透過師生真實而自然的交往，讓人看到了學生的發展和個性的張揚，課堂充滿了個性，充滿了快樂。

　　素質教育的基本要求是“以學生發展為本，其基本目的是讓每個學生在學習過程中得到充分發展”。為實現這一目的，教師必須改進教學方法，立足研究學生的學，使學生真正成為學習的主人。

　　怎樣培養小學語文的學習態度

　　一、創設問題情境，鼓勵學生自主學習。

　　人思維起始于“問題”，問題情境具有情感上的吸引，容量使學生產生學習的興趣，形成尋求問題的動力，從而促進學生運用已有的知識或經驗，獨立解決問題。

　　二、讓學生自己嘗試，為學生主動學習創設空間

　　小學生在學習過程中已積累了一定的知識經驗，這就為學生直接嘗試解決問題提供了可能。因此，課上，我盡可能引導學生利用已有的知識和經驗，讓學生自己嘗試解決新問題，探求新知，力求做到凡是學生能自已解決的問題，教師決不代替，這樣消除了學生依賴心理。

　　三、注意使用激勵語言評價，使學生在獲得主動學習后感到愉快。

　　人都有成功的心理，小學生表現更為突出。當學生在主動參與學習過程中獲得成功，他們心理的愉悅是一種真正的內在的，高層次，從而產生強大的動力，以爭取更大的成功。因此，我在課堂盡量使用激勵性評價，如：“你真棒，你真了不起，你是小博士等。”當講完新課時，我都讓學生編一道題來驗證例題做的正確與否，為每一個學生創設表現自己才能的舞臺，使每個學生都能感受到成功的愉悅。

　　總之，營造學生廣闊多種的學習環境，讓學生主動參與到教學過程中，可以拓寬學生自由發展的天地，使課堂教學煥發新的生命力!

　　在小學語文教學中如何培養小學生的情感態度

　　在整個教學過程中要分層次、分步驟進行。

　　根據教學的需要和實際調動學生情感的需要可分為以下四個層次進行。

　　第一層級(知識)識字、用字;具備基本的語文知識;具有初步的語言積累。

　　第二層級(技能) 愛讀、能讀、會讀;能將自己的真情實感寫下來;聽話會抓要點;能用普通話說清自己的想法。

　　第三層級(認知策略) 養成良好的語文習慣;主動監督、調控自己的學習(即學會學習)。

　　第四層級(情感態度) 具有初步的鑒賞評價能力;個性養成與創造力的培養;學會做人。

　　對于以上層級分析需要做好全面的分析，只有分析透徹了才能真正的領悟到學生在學習過程中的情感態度是多么的重要。

　　1、以往的語文教學，我們自覺不自覺地也在為促進學習的本相而教，但往往停留在知識和技能領域，而將策略性知識和情感態度的教學忽略了。

　　2、我們將“認知策略”作為情感態度教育目標的獨立層級，是吸收了現代教育心理學的最新成果，現代教育心理學認為“認知策略是學習者用來調控自己的學習活動的一種特殊的技能，因此它類屬于程序性知識這一范疇”，也就是說，策略性知識是學習者用來調控其學習和認識活動本身的，其目標是更有效地獲取新知識和運用已有的知識來解決問題，葉圣陶先生一再強調的“教是為了不教”，我們在此找到了理論支撐，讓小學生養成良好的語文習慣，讓小學生在小學語文教學中學會自己學語文，是廣大語文工作者夢寐以求的，我所要達到的第一個目標也就是這個。

　　3、以往的語文教學受簡單“工具論”影響至深，使得語文教學僅僅成了一門技藝之學，有鑒于此，我們在教改實驗中特別強調第四層級的教育，我們強調語文學科的人文色彩，挖掘課文的文化底蘊，采用開放民主的教學設計，注重培養學生的鑒賞能力，構建完整的人格，使他們學會做人。

　　4、充分利用漢語文的自身規律促進教學，語文教學是母語教育，母語教育有自己的一套規律，小學語文教學在促進語文學習有效教育的時候，就是要順應漢語文的這些自身規律，在運用漢語文的自身規律促進小學語文學習的有效情感教育上，我將都特別注重兩點：一是重積累，一是重誦讀感悟，傳統語文教學特別重視語言的積累是有其道理的，因為只有積累了大量的語言材料，語言感受能力的正態教育才算有了基礎，語言材料積累貧乏的人，形成學習氛圍的機會必然少得可憐，所以我要求學生都要有兩個積累語言材料的本子，一個剪貼，一個摘記，大多數學生自覺收集語言材料已成為習慣，我們還認為傳統語文教學的誦讀感悟法，是漢語文教育最寶貴的財富，它符合漢語的整體性、具象性、節奏性特點，是促進學生語言感受能力有效遷移的最好途徑。“書讀百遍，其義自見”，其實這個“自見”也就是在頓悟中的語感遷移。需要說明一下，對傳統語文教學所說的“頓悟”，絕不可作神秘主義的理解，它可以在現代心理學里找到依據，格式塔學派也講“頓悟”，認為頓悟“可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學習所得遷移到新的問題情境中去”。所以我們認為“誦讀涵泳、體會自悟”應該在現代語文教學中重放光芒。

　　通過以上的努力，我將建立起一個屬于自己的教學模式或者稱之為情感教育模式，從學生年齡、認知能力、情感變化上切入，搞好和調動起學生自主的學習意識，并將現代的的“八榮八恥”融入近教學中來，使我的學生成為一個心理素質過硬、適合現代社會發展的有用人才。

看了小學語文學習態度培養還看：

1.小學語文學習態度培養

2.小學生學習態度培養的正確方法

3.淺談學習態度的培養

4.小學生養成良好的學習態度的方法

5.如何提高孩子的學習態度