初中學生剛剛接觸歷史時很感興趣，但隨著時間的推移，覺得歷史要死記硬背，歷史知識容易混淆在一起，經常搞錯，很多同學對歷史漸漸失去了興趣。那么，,怎樣學好歷史?對于學生來說,是否能掌握歷史學習的主動權,關系到初中歷史學習的成敗。

　　初中學習歷史活動的方法

　　歷史活動的產生主要受以下幾方面因素影響。

　　(1)重大歷史活動的產生,常常是某種客觀規律作用或矛盾運動發展的必然結果。如:根據經濟基礎決定上層建筑的原理,在分析革命或改革發生的原因時,就要首先考慮生產力的發展與生產關系的變化情況。

　　(2)歷史活動總要由歷史情境來引發。這種情境可能是某種歷史趨勢或歷史局面,也有可能是其他的相關歷史活動,或兩者兼而有之。前者決定著歷史活動產生的必然性,即必然性因素;后者則多屬直接的、具體的原因。如:英國資產階級革命的爆發,是由資本主義經濟的發展,資產階級力量的壯大,資產階級要求當權這種大趨勢,與英格蘭起義造成統治危機這一具體的歷史事件共同作用的結果。

　　(3)歷史活動要受其主體所在階級、集團利益的驅使,不同的階級、不同的集團會有不同的行動。如:戰國時期,面對社會的變革,眾多思想家正是由于其所代表的階級、集團的利益不同,才形成了“百家爭鳴”的局面。當然,同一階級、集團的人活動也未必一致。這是因為,有的人著眼于本階級、集團的整體利益、長遠利益;有的人著眼于局部利益、眼前利益;也有的人完全著眼于個人私利。如:王安石屬于地主階級,司馬光也屬于地主階級,在變法問題上卻尖銳對立,就是因為,王安石考慮的是地主階級的全局與長遠利益,司馬光則著眼于大地主、大官僚的局部與眼前利益。所以,在分析這類問題時,一定要找到歷史活動主體的利益所在。

　　在分析解答這類問題時,還需強調把情境、利益、活動三者有機地結合起來。

　　(4)歷史活動的發生還要受一定客觀條件的制約。利益與情境,決定著其主體是否有進行某一活動的動機;而客觀條件,則決定著歷史活動的主體是否能進行這一活動,及應該采取怎樣的活動方式或策略。如:中國走農村包圍城市的道路,是毛澤東根據中國國情(客觀條件)為中國革命所制定的正確路線。

　　(5)歷史活動的發生受其主體主觀努力程度與認識、決策水平的影響。歷史情境引發歷史活動,必要的客觀條件是歷史活動發生的前提,但這并不意味著有怎樣的歷史情境、怎樣的客觀條件,就必然有怎樣的活動及與之相適應的活動策略。因為,歷史情境與條件雖是客觀的,但歷史活動的主體并不一定對它有客觀的認識,有可能產生對歷史情境與客觀條件認識不足和估計過高兩種偏向。如:陳獨秀的右傾投降主義與王明的“左”傾冒險主義就是由這兩種不同的認識偏向造成的。

　　(6)歷史活動的產生,有時還會受到歷史因素的影響。歷史因素是很久以前的一種歷史結局或歷史傳統。它是一種潛伏性原因,有時表現為對歷史活動的滲透性影響;有時與特定情境相結合對歷史活動產生重大作用,甚至決定著歷史活動的發展方向。如:德、日在30年代大危機時出現法西斯專政,與這兩國在走上資本主義發展道路時,是通過改革而不是革命,保留了大量封建殘余,缺乏民主傳統等歷史因素是分不開的。本文對歷史活動的產生原因作了比較全面、系統的闡述。在解答具體問題時如何作答還要根據題目的實際要求,及所掌握的歷史材料而定,不一定面面俱到。