我應該感到自豪才對教學反思篇一

　　這篇課文很能引發學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，深化、升華課文的主題。學完故事后，我就結合課后練習，啟發學生想象：“沙漠旅行后，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎么說，怎么做?小紅馬呢?”在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，并能改變原來不正確的看待問題的方法。

　　最后，我還引導學生聯系實際，談談自己以前因什么原因自卑過，什么時候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談談自己以前對什么人、事嘲笑過?學了課文后又有什么不同的看法?

　　這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。

　　我應該感到自豪才對教學反思篇二

　　《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：

　　1、構建對話平臺

　　《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時候什么原因曾經感到自卑?什么時候什么事情又讓我感到應該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。

　　2、運用圖示導讀

　　這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應該充分發揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：

　　部位　　特點　　　　　用處

　　駝峰　　像兩個肉疙瘩　貯存養料

　　腳掌　　又大又厚　　　防止陷進沙子里

　　眼毛　　兩層　　　　　遮擋風沙

　　看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指導拓展延伸

　　童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。

　　我應該感到自豪才對教學反思篇三

　　這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣，寓動物常識于情節生動的童話故事中，是一篇培養學生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學生來說，要通過內容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學中如何落實“明晰目標，精選內容，有效設問。”這一研究主題，激發學生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我們做了以下幾方面的設計：

　　一、在檢查預習時，引導學生按故事起因、經過、結果來概括課文主要內容的方法。從而作為指導學生分大段的依據。這一教學目標就輕松落實了。

　　二、教學中,我始終緊扣課文的語言文字，引導學生步步深入文本，抓住了小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪這個思路進行講課。教學設計中改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從小學生的知識基礎和認識水平出發，本著充分調動起學生學習積極性的原則組織教學。我沒有急于解決本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過品讀課文的語言文字。讓學生對課文內容質疑，小駱駝開始為什么會委屈?后來又為什么變得自豪了?讓學生們帶著疑問進入下一環節的學習。

　　三、課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，但網絡書籍的普及可能有些孩子對沙漠有初步了解。因此先讓學生談對沙漠的了解。再看文中是怎么描寫的，讓學生自學課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，集體交流后，利用多媒體畫面，不僅加深學生對沙漠的了解，而且使學生學到詞語積累的方法。教學中抓住了關鍵詞，讓同學感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現這沙漠的大，沙漠環境的險峻。為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉：到環境這么惡劣的沙漠里旅行，駱駝母子會遇到什么困難?他們有什么法寶克服這些困難呢?

　　四、教師始終要堅持“以學生為主體”的教學觀，把學習的自由權還給學生。如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計同學們再次自讀課文，按照老師提出的問題，畫出句子并把駱駝各部分特點及作用用自己的話敘述出來，四人一小組合作學習的環節，并友情提示：交流方法，先讀畫出的句子，再用自己的話說說這是哪一部分有什么作用。課外資料的引入與訓練學生說話也是與本課內容緊緊相關。

　　五、緊扣課題，不斷深化主旨。在課堂教學總結升華部分，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話做到了環環緊扣，如認識了駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地引導學生朗讀體會這句話，使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有了一個不斷深入、循序漸進的過程。

　　針對本堂課的設計思路及落實目標，集中了教研領導的設計意圖和組內老師們的智慧，所以對本節課教學設計上我目前還沒感覺到不足之處。但對自己兩次課堂展示活動中的表現進行反思，總覺的有一些小小的遺憾和瑕疵。如：在靈山衛小學上課時，由于課前準備不足，忘記畫田字格指導書寫時才發現，當時心里就慌了不停地想是徒手畫上好，還是直接寫字好呢?所以把課堂質疑這一重要環節給漏掉了，即使現在回憶那堂課前半部分是怎么上的還不清晰。在珠海路小學上課時，準備挺充分的，但在上的過程中學生沒有及時給出自己設問的答案。心里就緊張也可能是下午第二節課的原因，學生學習積極性不是很高，我不但調動不起學生的興趣，卻被學生影響的表情木訥，補充資料訓練說話環節，準備的評價語與激勵語都忘記用了。談學習收獲時，本想引導學生說出學會的表達方法，沒預想這一條對學生有難度，心里一著急自己說出來，相當于硬塞給學生，致使給人一種畫蛇添足的感覺。這說明我的課堂駕馭能力和雖學情應變能力還有待提高。

　　其實，在本次研課活動中我本人的收獲遠遠大于其他。從課的成型起，就與以往不同，應申主任要求在組內采用了同課異構的方式，依據是不上課研究就深入不進去。一個晚上準備，第二天三節課聽完，申主任定出基本路子，提出三節課的精彩之處都要吸收進來，“明晰目標”必須落實到位。努力方向有了，第二遍上基本路子就定型了，缺少的是部分教學目標的落實，組內老師一起研究共同出謀劃策，我不得不驚嘆于人多智慧廣，居然每一條目標都能在我們“精選內容”的教學過程中落實到位，各項教學策略運用巧妙恰當。第三遍上路子成型了、目標落實了，部分過度語還不夠自然簡練，在我寫出的教案上崔老師用鉛筆改上，安老師再用紅筆改上，然后共同推敲怎樣說更好。從而使我領悟到“有效設問”中語言的奇妙之處，同樣的問題不同的問法，效果卻截然不同。第四遍上就很“OK”了。在這一過程中收獲的驚喜與快樂不參與研課的人是得不到的。雖然不能說我們對“明晰目標，精選內容，有效設問。”這一研究主題，把握的透徹到位了。但至少我們在本次活動后有了更深層次的解讀。我會在今后的教學中加強揣摩研究。

　　看了“我應該感到自豪才對教學反思”