語(yǔ)文學(xué)結(jié)作文范文一：

　　回首這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。

　　這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長(zhǎng)。

　　在過(guò)去半年的內(nèi)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我收獲了很多.時(shí)間就是這么無(wú)情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。

　　在這半個(gè)學(xué)期，我完成了從一名小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了中學(xué)--這個(gè)新的環(huán)境。

　　老師、同學(xué)們都給了我很大的幫助和無(wú)私的關(guān)懷。

　　在初一上半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中，我學(xué)到了不少新的知識(shí)，例如：代數(shù)與方程、英語(yǔ)句式、新的散文與詩(shī)歌……真是非常豐富。

　　(一) 學(xué)習(xí)

　　在這個(gè)學(xué)期里，老師為我們的學(xué)習(xí)付出了許多心血，我們也為自己的學(xué)習(xí)灑下了辛勤的汗水。

　　總結(jié)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，學(xué)習(xí)態(tài)度比較小學(xué)更加端正。

　　能夠做到上課認(rèn)真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律;對(duì)老師布置的作業(yè)，能夠認(rèn)真完成;對(duì)不懂的問(wèn)題，主動(dòng)和同學(xué)商量，或者向老師虛心請(qǐng)教。

　　(二)紀(jì)律

　　在紀(jì)律方面，基本可以做到：尊重教師，同學(xué)之間可以真誠(chéng)相待;能遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守社會(huì)公德;不遲到、不早退、不曠課;上學(xué)穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不亂扔廢棄物。

　　老師說(shuō)過(guò)，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。

　　沒(méi)有紀(jì)律，何談學(xué)習(xí)?在下學(xué)期，我會(huì)再接再厲，爭(zhēng)取在紀(jì)律方面做得更好。

　　著名作家張潔在散文《我的四季》中說(shuō)道：“找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有帶盛水的容器。”在生活中，我們也常常沒(méi)有充分的準(zhǔn)備便急急上路。

　　經(jīng)歷了艱辛卻遭遇失敗，這樣的經(jīng)驗(yàn)讓我們痛心，并要付出加倍的代價(jià)來(lái)記取。

　　讓我們以今天的榮譽(yù)為起點(diǎn)，以今天的不足為，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，在2007年這片遼闊無(wú)垠的大海中向成功的港灣遠(yuǎn)航!

　　一、課題理論依據(jù)

　　從信息論的角度看，聽、讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。

　　在聽、讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說(shuō)與寫創(chuàng)造了條件。

　　在讀的過(guò)程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，遷移口頭表達(dá)的材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說(shuō)與寫提供了內(nèi)容。

　　學(xué)生可以把聽到、讀得的信息，自然地流利地通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，提高了其口語(yǔ)交際能力，從而能“出口成章”。

　　在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工就可以形成書面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力。

　　從系統(tǒng)論角度看，聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的可調(diào)控系統(tǒng)。

　　作為一個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)的心理過(guò)程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語(yǔ)言(思維過(guò)程)與外部語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。

　　聽和讀是由外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，說(shuō)和寫由內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。

　　而聽、說(shuō)、讀、寫則在語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯(cuò)相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)。

　　不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。

　　二、研究中需要解決的問(wèn)題

　　l、作文教學(xué)中重理論，輕實(shí)踐;重形式，輕內(nèi)容。

　　習(xí)慣于過(guò)多地講述寫作理論，不注重積累語(yǔ)言材料。

　　2、寫作脫離生活，不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從豐富多彩的生活中積累寫作素材。

　　3、重寫作結(jié)果，輕寫作過(guò)程。

　　忽視讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，深入體驗(yàn)，收集寫作素材的作前準(zhǔn)備。

　　4、忽視讀與寫、說(shuō)與寫的關(guān)系。

　　作文課只管書面表達(dá)寫文章;閱讀課只管瑣碎分析解讀課文;說(shuō)話課只練說(shuō)話;各項(xiàng)訓(xùn)練單打一，缺乏有機(jī)的整合，難以形成作文訓(xùn)練的合力。

　　5、學(xué)生害怕寫作文，在寫作時(shí)無(wú)話可寫，只得說(shuō)假話，編假故書。

　　三、研究計(jì)劃過(guò)程、措施和目標(biāo)

　　(一)研究總目標(biāo)

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，背誦、摘抄一定數(shù)目的名篇佳作、格言警句等。

　　2、學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從多角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，運(yùn)用多種形式表達(dá)出來(lái)。

　　3、學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞專題搜集材料，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

　　4、學(xué)會(huì)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

　　(二)、階段目標(biāo)

　　1、準(zhǔn)備階段。

　　即一、二年級(jí)訓(xùn)練說(shuō)話、寫話的作文準(zhǔn)備階段。

　　這一階段的訓(xùn)練，主要任務(wù)是進(jìn)行讀書、背書、聽話、悅話、寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生讀一些淺顯的兒童讀物(完成20萬(wàn)字)，背誦名篇50篇(段)，使學(xué)生能夠用普通話正確地回答問(wèn)題，口述一件簡(jiǎn)單的事情，能夠憑借現(xiàn)成的材料寫幾句話或一段話，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，做到語(yǔ)句通順，前后連貫。

　　2、具體實(shí)施階段。

　　即三、四年級(jí)主要任務(wù)是進(jìn)行讀寫、背書、交際、習(xí)作訓(xùn)練。

　　讓學(xué)生讀兒童讀物(完成80萬(wàn)字)背誦名篇100篇(段)，留心周圍生活，用語(yǔ)言表述出來(lái)，做到語(yǔ)句有條理通順，前后連貫。

　　由口頭作文向書面作文過(guò)渡階段。

　　這一階段的訓(xùn)練主要任務(wù)是在訓(xùn)練學(xué)生會(huì)寫完整話能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫片斷和寫短文訓(xùn)練。

　　嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，訓(xùn)練學(xué)生有條理地記敘某一事件或一篇短文，為到高年級(jí)寫內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)完整的文章打下基礎(chǔ)。

　　3、綜合運(yùn)用階段。

　　即五、六年級(jí)學(xué)生主要任務(wù)是進(jìn)行廣泛讀書積累語(yǔ)言、參加各種實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　讓學(xué)生讀名人名著(完成160萬(wàn)字)，背誦名篇200篇(段)，留心周圍生活，用語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　做到語(yǔ)句有條理通順，前后連貫。

　　在訓(xùn)練寫成篇文章的過(guò)程中，把寫的訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目用詞造句、說(shuō)話、閱讀、寫片斷、寫短文等常規(guī)基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　在三、四年級(jí)寫片斷、段落描寫和小人物、事件特點(diǎn)，寫成一篇文從字順的完整文章。

　　文章中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語(yǔ)句通順，書寫工整，達(dá)到“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的要求。

　　(三)研究措施

　　(一)、指導(dǎo)讀書，積累語(yǔ)言

　　1、課內(nèi)以讀為主

　　小語(yǔ)教材中的課文是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要注重朗讀訓(xùn)練，低年級(jí)念好“識(shí)字、寫字、讀書、背書”八字經(jīng);中高年級(jí)采取“初讀一感知，精瀆一讀懂，賞讀—讀透，熟讀一背誦“(優(yōu)美的篇、段、句等)——讀寫結(jié)合，以讀促寫(摘抄優(yōu)美句段，寫小練筆等)”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言。

　　2、課外廣泛閱讀

　　(1)閱讀時(shí)間上有保證

　　為了保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，首先減少課外繁重而機(jī)械的抄寫作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間讀書;其次，規(guī)定每天早讀課專門讀書，每周增設(shè)一節(jié)讀書指導(dǎo)課(在活動(dòng)課中安排)。

　　(2)閱讀量上有保證

　　①讀與教材相配套的讀物。

　　如《自讀課本》、《詩(shī)文誦讀》等。

　　②讀古今中外名人名著，有關(guān)天文、地理、歷史等百科全書， 以及有關(guān)時(shí)事的各類報(bào)刊雜志。

　　③讀自己感興趣的兒童讀物，如寓言、童話、故事等。

　　低年級(jí)閱讀淺顯的兒歌、短文、故事等;中年級(jí)閱讀各類報(bào)刊、科普讀物等;高年級(jí)閱讀中外名人名著、百科全書等。

　　(3)閱讀質(zhì)量上有保證

　　①分類摘錄，做好摘錄卡，建立“資料庫(kù)”。

　　從內(nèi)容上可分為人物、動(dòng)物、景物等幾大類，再把幾大類分為若干小類。

　　例如：人物分成外貌、心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等;動(dòng)物分成家禽、飛鳥、昆蟲等。

　　②定期翻閱，回味記憶。

　　積累知識(shí)常看常讀，熟記于心，寫作時(shí)隨手拈來(lái)。

　　③做好索引，便于查找。

　　資料有了索引，寫作需要查尋時(shí)，打開“倉(cāng)庫(kù)”，歷歷在目，任意組合，巧妙引用。

　　(二)、學(xué)會(huì)觀察，積累素材

　　大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學(xué)生的眼前溜走，造成寫作時(shí)無(wú)話可寫。

　　可見指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察尤為很重要。

　　1、找準(zhǔn)立足點(diǎn)，從多角度觀察

　　(1)把觀察點(diǎn)引向家庭生活

　　①觀察自家的物質(zhì)環(huán)境，如：住宅外觀，室內(nèi)的裝飾，廳室的格局，以及家俱陳設(shè)等。

　　②觀察家人的個(gè)性特征，如：家人的工作生活情況、精神風(fēng)貌等。

　　③觀察家庭成員的生活情趣，寫下他們之間發(fā)生的事情。

　　(2)把觀察點(diǎn)引向校園生活

　　①留心觀察同學(xué)們的課內(nèi)、課間活動(dòng)。

　　②留心觀察師生、同學(xué)之間交往。

　　(3)把觀察點(diǎn)引向社會(huì)生活

　　①描寫凡人小事。

　　②觀察民情風(fēng)俗。

　　如除夕夜、春節(jié)拜年、中秋賞月等。

　　③觀察周圍的大事。

　　如重要會(huì)議召開、開業(yè)慶典等。

　　(4)把觀察點(diǎn)引向田園景象

　　①描寫田園莊稼生長(zhǎng)過(guò)程;

　　②描寫鳥、獸、魚、蟲活動(dòng)情景;

　　③描寫農(nóng)民農(nóng)忙時(shí)的情景。

　　2、交給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生有序地描述

　　如寫—個(gè)人時(shí)，先看人的外貌(個(gè)子、服飾、面部等)，再寫人的生活愛(ài)好、工作情況等。

　　寫小動(dòng)物時(shí)，先看小動(dòng)物外形(能代表它的特點(diǎn)、與眾不同的地方)寫參觀X X時(shí)，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細(xì)寫。

　　3、采取多種形式表現(xiàn)內(nèi)容

　　及時(shí)記下自己的所見、所聞、所感，采取寫日記、瑣事評(píng)述、新聞發(fā)布會(huì)等形式來(lái)鞏固觀察結(jié)果。

　　養(yǎng)成主動(dòng)觀察，勤于積累的良好習(xí)慣。

　　(三)、借助讀、說(shuō)，積累寫法

　　閱讀教學(xué)中，將讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)，借助教材特點(diǎn)，開展“小練筆”。

　　1、讀寫結(jié)合，以讀促寫

　　①批注于“感動(dòng)處”

　　養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

　　讀書時(shí)邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問(wèn)處，寫出自己的見解。

　　學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，閃現(xiàn)智慧火花。

　　②寓寫于“空白處”

　　小學(xué)教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對(duì)于“空白“處進(jìn)行補(bǔ)寫。

　　③仿寫于“典型”處

　　如《廬山的云霧》第2、3段運(yùn)用總分寫法與出云霧的”千姿百態(tài)”、”瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)。

　　在讀懂讀熟的基礎(chǔ)上，以“校園的早晨真美!”或“今天的天氣真好”為開頭寫一段話。

　　④擴(kuò)寫于“概括”處

　　閱讀教學(xué)時(shí)，教師要抓住文章中的“概括”處進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。

　　如：學(xué)習(xí)《草原》這課時(shí)，借助“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫出蒙漢人民依依話別的場(chǎng)面。

　　在閱讀教學(xué)，還可以采取補(bǔ)寫、改寫、縮寫等形式進(jìn)行練筆，運(yùn)用語(yǔ)言，積累寫法，形成技能。

　　2、由說(shuō)到寫，以說(shuō)促寫

　　學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有一定的水平，能說(shuō)出心中想說(shuō)的話。

　　教師要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，再讓學(xué)生“我手寫我口”，把口語(yǔ)變?yōu)闀嬲Z(yǔ)。

　　①創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢悅、想悅。

　　②開展多種形式練說(shuō)。

　　如：看圖說(shuō)話、講故事、講自自己看到、聽到、做過(guò)的事等，讓學(xué)生有話說(shuō)。

　　③指導(dǎo)學(xué)塵想著說(shuō)、連續(xù)說(shuō)、有條理地說(shuō)。

　　教師可以這樣引導(dǎo)：開始是什么樣的情況呢?后不怎么樣?最后結(jié)果如何?

　　④說(shuō)后就寫，邊說(shuō)邊寫。

　　(四)、強(qiáng)化積累，寫好專題

　　對(duì)于每單元的專題作文，教師提前安排學(xué)生采取多種形式，積累材料，讓學(xué)生打有準(zhǔn)備的“仗”。

　　1、收集資料，集足再寫。

　　如寫《可愛(ài)的大熊貓》，作前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱有關(guān)大熊貓的形態(tài)、產(chǎn)地、生活習(xí)性、歷史價(jià)值以及關(guān)于大熊貓的故事等。

　　內(nèi)容查細(xì)了，查全了，寫文章就容易了。

　　2、實(shí)地察看，看后再寫。

　　如寫《參觀一》，帶學(xué)生去看看、訪訪，然后再寫，學(xué)生就有話寫，把文章具體。

　　3、動(dòng)手做做，做后再寫。

　　如寫《我第一次------》，先讓學(xué)生去實(shí)踐，怎樣做?遇到什么困難?有何感受?學(xué)生能記下實(shí)踐過(guò)程，寫出真情實(shí)感。

　　(五)、交流評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)

　　1、交流評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化

　　(1)交流摘錄卡，彌補(bǔ)不足。

　　(2)交流觀察日記，豐富閱歷。

　　(3)交流作文，互批互改，促進(jìn)提高。

　　2、交流評(píng)價(jià)的范圍層次化

　　(1)白讀自評(píng)。

　　將寫完的文章多讀幾遍，進(jìn)一步修改錯(cuò)字和用詞不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

　　(2)小組互評(píng)。

　　將學(xué)生分成4—6人小組，指出各人的文章的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

　　(3)教師點(diǎn)評(píng)。

　　在自評(píng)、小組互評(píng)的基礎(chǔ)上老師給子評(píng)價(jià)，指出閃光點(diǎn)。

　　(4)二次習(xí)作。

　　在同學(xué)與老師修改的基礎(chǔ)上，借鑒他優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的作文進(jìn)一步補(bǔ)充、修改和完善，使文章更優(yōu)化。

　　3、交流的形式多樣化

　　(1)寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

　　淡體會(huì)、談收獲等(每學(xué)期—次)。

　　(2)開交流會(huì)。

　　談經(jīng)驗(yàn)、談不足等(每半學(xué)期一次)。

　　(3)辦手抄報(bào)。

　　將讀書心得、生活見聞、習(xí)作練習(xí)等作為內(nèi)容制作手抄報(bào)，在班級(jí)或櫥窗里展示。

　　(4)編輯班級(jí)優(yōu)秀作文選。

　　將每次習(xí)作的優(yōu)秀文章集中起來(lái)，匯編成冊(cè)，在學(xué)生中間傳閱，便于相互交流，相互學(xué)習(xí)。

　　(5)課題組創(chuàng)辦《百草園》文學(xué)社。

　　開辟“新人新作”、“文海拾貝”“校園新事”“名師指點(diǎn)”等欄目，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。

　　語(yǔ)文學(xué)結(jié)作文范文二：

　　半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我從中學(xué)習(xí)了一些字、詞、句，同也學(xué)習(xí)了分段和寫段意，我在學(xué)習(xí)這些方法的時(shí)候，有不懂的生字詞都回去找字典“老師”來(lái)幫助。

　　這半個(gè)學(xué)期以來(lái)，我閱讀了接近了20多種不同種類的書，其中有《少兒百科全書》、《科學(xué)家的故事》、《名人名句》和《歇后語(yǔ)》……等等.在閱讀和聽課的時(shí)候用上了老師教的方法。

　　在老師我們預(yù)習(xí)下一課生字的時(shí)候，我會(huì)看過(guò)一遍生字，然后再讀一遍，讀的時(shí)候我會(huì)去課文里找這個(gè)生字的搭檔，然后，再讀一遍。

　　如果我不理解這個(gè)字的意思，我就會(huì)跟據(jù)字的伙伴來(lái)理解。

　　但是，美中不足的，我在替這個(gè)生字解部首的時(shí)候和拿它的同音字、近形字進(jìn)行比較的時(shí)候太馬虎大意，使那些錯(cuò)字蒙混過(guò)關(guān)，讓我大錯(cuò)特錯(cuò)。

　　于是我急中生智想了一個(gè)辦法，讓我從困境中走出來(lái)。

　　我在認(rèn)字時(shí)，先找它的同音字或近形字，然后，再進(jìn)行比較和慢慢拼出它的音節(jié)，這樣就能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的各各方面了。

　　激發(fā)思維。

　　可是，我唯一的不足是：經(jīng)常受其他同學(xué)的干擾，和老師批評(píng)別人的干擾。

　　我經(jīng)常為此而斷了思維和寫上錯(cuò)別字。

　　為此，我很煩惱。

　　在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我發(fā)現(xiàn)了辦法。

　　我在看書時(shí)候，專心致志的盯住那本書，想像下面的結(jié)局會(huì)如何，不看不理周圍的東西，老人常說(shuō)“眼不見，心不煩;耳不聽，才專心”，我用這種方法解決了問(wèn)題。

　　我寫作業(yè)時(shí)，都是一個(gè)個(gè)問(wèn)題認(rèn)認(rèn)真真地回答，如果有不懂的就先跳過(guò)去，寫完后再返回檢查，但是，令我心煩的是，在寫作業(yè)的時(shí)候，寫寫就摸不清方向了，有時(shí)候甚至錯(cuò)字連篇。

　　我的改進(jìn)措施是：在寫完作業(yè)后，再反反復(fù)復(fù)地檢查，直到?jīng)]有錯(cuò)字為止，如果有錯(cuò)字就記在卡片上，讓它不段的提醒自己，讓下一次牢牢記住。

　　我在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，有許多優(yōu)點(diǎn)也有許多不足和改進(jìn)措施，我做了幾個(gè)小總結(jié)，但是我還有一些沒(méi)有做到，不過(guò)我會(huì)努力學(xué)習(xí)的。

看了語(yǔ)文學(xué)結(jié)作文還看：

1.語(yǔ)文學(xué)結(jié)范文3篇

2.高中語(yǔ)文學(xué)結(jié)范文4篇

3.語(yǔ)文學(xué)結(jié)作文

4.語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得400字3篇

5.語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)告范文3篇