著名語文教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識;就運用方面說，是養成一種習慣。”得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是語文學習的目標。

　　朗讀對小學語文學習中的重要性

　　下面小編結合學習案例，談談我對朗讀在語文學習中的重要性的幾點認識。

　　(一)朗讀能幫助學生加深對課文內容的感悟

　　“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，讀書貴在自悟自得。在這個過程中，老師擔當著引路人。學生通過老師在教學過程中一層一層抽絲剝繭地提問、朗讀、感悟，逐漸走進了文本，走進了作者的心田。與此同時，他們的心靈也伴隨著層層遞進的朗讀得到了一次又一次的撞擊。例如：

　　王崧舟老師在《慈母情深》中有這樣一段課堂實錄：

　　師：“鼻子一酸”是什么感覺?

　　生：快要哭的感覺。

　　生：眼淚快流出來了。

　　師：母親已經把錢給了我，按理我應該感到怎么樣?

　　生：感到開心。

　　師：但此刻的我沒有快樂，只有四個字“鼻子一酸”，為什么?請大家默讀課文，用心體會，文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸，用波浪線畫出來。

　　生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”(出示這句話)，齊讀。

　　師：七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺?

　　生：呆不下去。

　　生：馬上離開。

　　生：但我的母親呢?(齊讀語句)

　　師：噪聲停止過嗎?依據在哪里?

　　生：母親大聲的問。

　　師：為什么?

　　生：我們大聲問是因為七八十臺-----

　　生：旁邊女的大聲喊到是因為七八十臺------

　　生：接著又對我喊是因為七八十臺--------

　　師：從“忙碌”一詞我們感受到什么?

　　生：母親一刻也沒有停止過工作。

　　師：昨天的母親在怎樣的環境中工作?(生讀)

　　師：明天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)

　　師：春天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)

　　師：秋天的母親將要在怎樣的環境中工作?(生讀)

　　師：日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀-------(生讀)

　　師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什么樣的感受?

　　生：難過。

　　生：傷心。

　　生：難受。

　　師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。

　　葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。王崧舟老師這一環扣一環的朗讀，既讓學生感受了課文的內涵，又讓學生通過一遍又一遍的朗讀理解了課文內容。老師一句句精心設計的導語，碰撞出學生思維的火花。在這些閃爍的火花中，學生通過朗讀真正體會到了作者在字里行間流露出的真情實感，這種朗讀，無不叫人心中喝彩。

　　(二)朗讀能提高學生的審美情趣

　　無論何時，朗讀一篇好的文章，總能帶給人一種美的享受。而在朗讀好文章的同時，配上好的朗讀更會讓人們產生共鳴，仿佛文字有了生命，讓學生情不自禁地贊嘆：“真美!”那抑揚頓挫的語調，或快或慢的語速，再加上情感的起伏迂回，牢牢地抓住了聽者的心靈，撥動著聽者的心懷，調動著聽者的視覺、觸覺、聽覺等感官，讓他們獲得了極美的藝術熏陶，逐漸提高了審美情趣。

　　例如盧雷老師的《開國大典》。這是一篇進行愛國主義教育的經典教材，生動地描寫了新中國誕生時開國大典莊嚴、隆重和熱烈的場景，表現了新中國誕生的偉大意義，字里行間充滿了愛國情懷。盧雷老師在執教此課時，反復加強朗讀訓練，加強情感渲染，對課文中充滿激情的關鍵語句不是一讀了之，也不是在同一平面上的機械重復，而是有目的，有意識的指導朗讀，層層推進，讓學生讀出感覺，讀出內涵，讀出激情。

　　在教學“典禮”這個部分時，有這樣一段教學：

　　師播放開國大典的錄像，生觀看。

　　師：聽到了嗎?再聽一遍。

　　生第二次觀看錄像

　　師：聽到了嗎?堅定、高亢、強有力的聲音。女同學準備，接著毛澤東主席宣布——

　　女生：中華人民共和國中央人民政府今天成立了!

　　師：男同學，毛澤東主席宣布——

　　男生：中華人民共和國中央人民政府今天成立了!

　　師：這莊嚴的宣告、這雄偉的聲音使在場30萬人，使全中國人民的心歡呼起來!誰讀第7節。

　　生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡呼起來。

　　師：為什么讀這一節?

　　生：因為這一節讓人心情感到非常激動，我們的新中國終于成立了!

　　師：激動人心呀!這是我們中華人民共和國的版圖。(師簡筆畫中國地圖)這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到——(生：長城內外)，傳到——(生：大江南北)，傳到——(生：白山黑水之間)，使全中國人民的心——(生：一齊歡呼起來。)女同學讀第一句，男同學讀第二句。預備，起——

　　女生讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。

　　男生讀：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡呼起來。

　　師：能背了嗎?老師來讀毛主席的莊嚴宣告，男同學女同學一起來背第7小節。

　　生：能!

　　師：中華人民共和國中央人民政府今天成立了!

　　齊背：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全中國人民的心一齊歡呼起來!

　　師：激動嗎?有話要說嗎?

　　生1：嗯……嗯…… (說不上來)

　　師： 激動得無法用言語來表達，對嗎?

　　生2：毛主席萬歲!

　　師：激動地歡呼啊!能再帶著同學們一起歡呼嗎?

　　生2：(更加激昂地)毛主席萬歲!

　　齊：毛主席萬歲!

　　盧雷老師在教學排比句時，讓學生通過朗讀體會排比句渲染的感情力量，激發了學生熱愛祖國的思想感情，讓整個課堂久久沉浸在“情感磁場”的包圍中，讓學生充分感受到朗讀是一種美的熏陶，也讓學生的審美品位得到了極大地提升，整堂課上得蕩氣回腸。

　　朗讀以其獨特的魅力感染著教育者和受教育者，讓彼此在語文的海洋中暢游。盧老師這一段的朗讀設計可謂精妙，它使學生在每一次的朗讀時逐漸走近文本，對課文內容有了更深的理解，思維層次得以提。更重要的是，它使學生樂讀不疲，越讀越投入，直至激情昂揚。就這樣，學生通過朗讀這個平臺，充分感受到文章的美，提升自己的審美品位。

　　(三)朗讀能誘發學生的想象力

　　朗讀是培養學生情感、激發想象力的最直接、有效的方式。學生在熟讀課文，理解課文的基礎上，透過語言文字，想象其描繪的意境，感受字里行間表達的各種情感。

　　因此，在平時的教學中，我總是首先讓孩子通過各種方式熟讀課文，理解課文的內容，再反復朗讀情感濃郁的語句或段落，細細體會其所表達的深刻內涵，激發學生的情感，指導學生有感情地朗讀課文，誘發他們的想象力。

　　如教《世界多美呀》一課時，我通過反復朗讀，引導學生積累文本語言，積累規范的句式。進而結合觀察畫面，引導學生感受、欣賞這個世界的美。在喚起了學生對美的情感體驗之后，引發學生想象。因勢利導，讓學生進行一次想象說話：小雞看到了藍湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，心里多么地興奮啊!放眼望去，小雞還看到了哪些美麗的景物呢?

　　生1：小雞看到雪是白茫茫的。

　　生2：小雞看到麥田是綠油油的。

　　生3：小雞看到楓葉是紅彤彤的。

　　生4：小雞看到桃花是紅艷艷的。

　　生5：小雞看到星星是亮晶晶的。

　　生6：小雞看到生梨是黃澄澄的。

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　　這些充滿想象力的回答，蘊含著學生的智慧，是他們善于發現、善于觀察的表現。任何想象說話都是以熟讀課文積累語言，體驗情感為基礎的，感情豐富的朗讀，能激發學生的情感，引起學生對課文豐富的想象，將文本描寫轉化為生動的畫面，幫助學生更好地理解課文內容。試想如果缺乏了這個基礎，那么我們的語文課堂將會變得多么蒼白，就如同那青草地里的一潭死水。當我們全身心投入于朗讀中，那朗讀也會變得十分美好，想象的火花不斷地迸發，死水變成了流淌的活水，重新滋潤著青草地。

　　朗讀作為一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。作為教師，不僅需要指導好學生朗讀，更重要的是設計好朗讀，讓朗讀不流于表面，真正扎在學生的心中。只有讓學生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力!