漫漫三尺講臺路、白筆黑板寫春秋。自從我們走上教師這個崗位，備課上課就和我們結下了不解之緣。教師的生命因學生而精彩、教師的生活因教學而充實。我們永遠是用昨天的知識，面對今天的學生，培養明天的人才。怎樣才能更好地完成歷史賦予教師的任務呢?首先應該解決的問題是這兩個字：備課。說到備課，真的是老掉牙的兩個字，有的人可能會不屑一顧，可是真要提高我們的課堂教學質量，真要讓我們的學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。

　　淺談教師如何備課的重要性

　　一、備課是提高課堂教學效率的前提與基礎(備課質量決定課堂質量)

　　我們現在天天在講如何提高課堂的教學效率，讓教師在課堂上的“教”和學生的“學”發揮最大的功效，其實提高課堂教學效率的基礎就是抓備課，備課的深度和廣度直接影響著課堂的效率。但是到了高年級，成績卻明顯出現分水嶺，追其根源就是我們在日常的課堂教學中效率不高，效率的高低不在于你課堂上講授知識的容量有多少，也不在于學生學的東西有多少，而在于你對所教授知識的“深度”和“廣度”把握的有多少。同樣一節課的內容，不同的教師設計出的教學方案對教材縱向、橫向的理解，對教材中本知識點重、難點的把握是不同的，出現這樣的結果，繼續究其原因就是我們在備課的時候沒有對教材縱向、橫向進行深入的研究，沒有對教材、對知識點進行深度的挖掘，所以，同樣的教學內容我們的教學設計和名師的教學設計一對比，就能發現顯得很是膚淺蒼白。一節優質的課，是教師對所教知識深入的理解挖掘后才有的一種高度認識，可見教師對教材的理解，對教材的把握，對知識點本身深度和廣度的開發決定了本節課的高效率、高質量。只有備好課才能上好課，才能提高課堂的效率和質量。

　　二、有效備課能減輕師生負擔

　　傳統的備課我們更多理解為熟悉教材，然后照本宣科去講，其實備課是一個很專業的詞，是一個有很高的“專業性技巧”的過程，所以只有教師認真地備課，上好課，才能減輕學生的課業負擔，以比較小的代價換取較大的效果，這就是良性循環。而在違背教學規律的情況下，教師的工作重心出現本末倒置現象。他們沒有把更多的時間和精力用于認真備課、上好課，而是把主要精力和時間放在批改、課后輔導和應付頻繁的考試上，這就造成了教學過程的惡性循環。所以，減輕學生的課業負擔就是變惡性循環為良性循環。

　　三、備課是教師專業成長之橋

　　備課中，教學設計能力既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。我們經常說要提高教師的專業化發展水平，怎么提高?那就是腳踏實地、一步一個腳印地“磨課”，特別是一些特級教師的課例都會讓我們看到 “磨課”的影子，就像著名特級教師竇桂梅老師說的“三個超越”：教師一定要在備課中下功夫做到尊重教材、超越教材。如果你能耐得住寂寞，守得住清靜，把備課當成一種學習、提升、修煉的過程，你也可以成為“名師”。

　　四、優化備課是最現實的校本研修

　　集體備課是最有效、最貼近教師、最能解決現實問題的校本研修，集體備課就是集所有人的智慧來進行教學設計，這樣的校本研修活動成了目前解決教師專業成長的有效途徑。

　　備課是一種什么行為?多年來一直有這樣一個誤區：備課=寫教案=模仿或者編材料。其實備課的核心是一個教學設計，教師就像服裝設計師、建筑師一樣要精心設計出自己的“作品”，設計就得有構思、有創新，不能一味地模仿和抄襲。在我看來設計一節課的程序應該是這樣的：研讀教材(弄清楚教什么)―收集素材(開發課程資源)―再創作(組織處理，設計教學)―課堂實施(實現教學方案)?，F在教師備課的資料很多，《教材全解》《參考書》等，嚴格說照抄教案也不是一點用處也沒有，對于新入職的老師來講，學習一點別人的經驗是有好處的，只不過我們不能全盤照搬，不能是純粹的“拿來主義”，因為，教案的設計者是根據自己的教學經驗以及自己的學生實際設計的教案，與我們的實際教學有很多不同的地方，完全的照搬過來也不一定能用得上，我們要學習別人教學設計的精華，學習名師們的教學思想，我們要在借鑒中創新，如果老是照搬別人的，是不會進步的，要學會思考名師的教學設計，不思考、不反思會讓人變得越來越麻木，甚至越來越笨。

　　教學的本質是教學生“學”，中國有句俗語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，教學生學習的能力和方法是新課程背景下課堂教學的本質，評價教師的一節好課不能只看學生對當堂知識本身的掌握，要看三維目標的達成，要看學生的學習興趣，可持續學習，要看課堂為學生引發的思考，要看信息的建立。一句話，要看教師讓學生學到了些什么。如果通過我們的教學，能使我們的學生有一種在生活和學習中應用所學知識去思維的觀念和習慣，并培養他們一種勤奮求實、不斷探索創新的精神，對他們自身和我們的社會將受益無窮。教學生學習方法，比如，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的以學生自學為主的教學模式，衡水中學的“三轉”“五讓”。“三轉”為：變注入式教學為啟發式教學;變學生被動聽課為主動參與;變單純知識傳授為知能并重。“五讓”為：在教學中要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論以及魏書生的自主學習法等。