摘要：教師與幼兒溝通的主要方式有語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的兩種。溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫和、信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度考慮問(wèn)題，教師應(yīng)從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)向與幼兒平等交流、共同分享的地位。

　　如何提高幼師的溝通學(xué)習(xí)能力

　　幼兒教育是我國(guó)學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)，是全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。環(huán)境中最重要的因素是“人”，幼兒與人的相互作用可以說(shuō)是最重要的。幼兒與教師的相互作用是在幼兒園教育過(guò)程中進(jìn)行的。幼兒進(jìn)入幼兒園后，首先就需要教師與幼兒溝通。沒(méi)有溝通，就沒(méi)有相互作用，溝通是一種相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力，是在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。教師溝通能力的強(qiáng)弱，對(duì)幼兒教育有著直接的影響。因?yàn)闇贤芰κ怯變航處煹幕竟Γ變航處熞鸶叨戎匾暎μ岣咦陨淼臏贤芰Γ淅砩饺缦拢?/p>

　　一、充分認(rèn)識(shí)溝通能力在幼兒教育中的積極作用

　　幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。幼兒進(jìn)入幼兒園后，接觸的是人，人與人之間，就需要交流。教師要慢慢地開(kāi)啟幼兒的心靈，就需要用語(yǔ)言或非語(yǔ)言與幼兒交流，交流的過(guò)程就是在相互作用，也就是溝通。通過(guò)交流與溝通，產(chǎn)生一種相互理解，彼此接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為，創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力，達(dá)到彼此互相協(xié)調(diào)的默契。要達(dá)到這種相互協(xié)調(diào)默契，這就需要教師具有較強(qiáng)的溝通能力去實(shí)現(xiàn)。這種較強(qiáng)的溝通能力，就是幼兒教師的基本功。《香港學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》中指出：兒童與教師的溝通，可給予兒童發(fā)展了解自己及他人的機(jī)會(huì)，溝通態(tài)度的特色在乎親切、尊重個(gè)人，表現(xiàn)個(gè)性，積極支持互相回應(yīng)。教師鼓勵(lì)幼兒與人溝通，并提供機(jī)會(huì)促進(jìn)兒童的社交情緒、生理及智力發(fā)展。這就充分說(shuō)明了溝通能力在幼兒教育中所起的重要作用。幼兒教師只有加強(qiáng)這一基本功的訓(xùn)練，努力提高自身的溝通能力，才能促進(jìn)幼兒的社交能力和智力的發(fā)展。

　　二、了解溝通能力的主要內(nèi)容

　　教師要提高溝通能力，首先必須了解溝通的主要內(nèi)容。教師溝通的主要內(nèi)容是教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)和教師促進(jìn)幼兒之間相互溝通。現(xiàn)代教育思想的主體教育觀指出：在教育活動(dòng)中，教師是教育行為的主體，學(xué)生是自身學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主體，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的目的。教師與幼兒的溝通是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的積極因素。在幼兒教育中，家長(zhǎng)，作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教，有利于提高教育的質(zhì)量，因此教師與家長(zhǎng)的溝通也是最重要的條件之一。以上三方面的溝通是提高溝通能力的重要內(nèi)容。

　　三、努力掌握溝通的技能

　　溝通是一種相互作用，是一種相互理解、彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力，是在雙向交流中彼此互相協(xié)調(diào)的默契。在溝通中，教師必須從以下幾個(gè)方面去努力提高溝通能力：

　　1. 教師與幼兒的溝通

　　教師與幼兒溝通的主要方式有語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的兩種。溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫和、信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度考慮問(wèn)題，教師應(yīng)從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)向與幼兒平等交流、共同分享的地位。對(duì)初入園的幼兒，他們用語(yǔ)言表達(dá)的能力與交流能力差，用非語(yǔ)言的方式容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽(tīng)幼兒細(xì)聲的說(shuō)話，通過(guò)教師與幼兒的身體接觸，幼兒理解教師是對(duì)他的尊重和關(guān)心，幼兒就能大膽接近教師并與其交流，達(dá)到師生雙向互相溝通的目的。用語(yǔ)言溝通的方式，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交流之中。如：《幼兒活動(dòng)整合課程》，帶著娃娃出去玩，可抓住幼兒喜歡玩的心理，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，雙休日，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩來(lái)?”幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑乙笏麄円粋€(gè)一個(gè)地說(shuō)。有的說(shuō)我去跳跳床，有的說(shuō)我去騎馬車、坐喜洋洋車，有的說(shuō)去廣場(chǎng)看跳舞、打拳等。我細(xì)心地聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)回答，并豎起大姆指贊揚(yáng)同學(xué)們玩得開(kāi)心，說(shuō)得很好。這一話題既引發(fā)了學(xué)生交談的技能，又注意教師傾聽(tīng)的技能，既擴(kuò)展談話的技能，又面向全體，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。

　　2. 教師與家長(zhǎng)的溝通

　　家長(zhǎng)，作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對(duì)受教育者——幼兒施教。教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，在于交流的雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著孩子，為孩子交流。因此，溝通是充滿愛(ài)心、關(guān)心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。教師要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與的重要性和家長(zhǎng)參與的權(quán)利與責(zé)任。持正確的合作態(tài)度，與家長(zhǎng)相互理解、支持與尊重。教師與家長(zhǎng)的溝通是雙向的，教師，作為專業(yè)教育工作者，在幫助家長(zhǎng)改善教育行為，改進(jìn)教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念等方面有義不容辭的責(zé)任。如：“六一”兒童節(jié)文藝表演，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，當(dāng)孩子在臺(tái)上表演時(shí)，有一孩子在臺(tái)上動(dòng)作緩慢，把手中的花掉在地上而哭起來(lái)。表演結(jié)束時(shí)，其家長(zhǎng)就指責(zé)并打孩子，我就抓住家長(zhǎng)的這一行為與家長(zhǎng)溝通。教育孩子是我們共同的責(zé)任，由于我們排練不夠，孩子會(huì)逐漸走向成熟的，今后，我們要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，不能怪孩子。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，幫助家K改變教育行為。

　　3. 促進(jìn)幼兒之間的溝通

　　幼兒之間的溝通受到社會(huì)性發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等方面的制約，需要教師有意識(shí)地進(jìn)行幫助。促進(jìn)幼兒之間的溝通需要發(fā)展他們自我表達(dá)和理解他人的能力，發(fā)展他們聽(tīng)和說(shuō)的能力，這是教師的一個(gè)重要任務(wù)。幼兒具備這方面的技能、能力是非常必要的。幼兒之間的口語(yǔ)溝通是一種特殊的相互作用形式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用小群體活動(dòng)或游戲，給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)。如：兩個(gè)小組傳帕子的游戲，每個(gè)小組的幼兒都想先傳完?duì)幍谝唬谑撬麄冎g加強(qiáng)人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油，得勝的組高興。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會(huì)到口語(yǔ)溝通的喜悅。

　　溝通是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，能促進(jìn)幼兒的社交、情緒、生理及智力發(fā)展。溝通能力是幼兒教師的一項(xiàng)基本功，要引起高度重視，教師只有了解溝通的內(nèi)容，把握溝通環(huán)節(jié)，掌握溝通的技巧，才能提高自身的溝通能力。