一、很多老師、家長只關心孩子學習與智力，殊不知情緒與能力也能影響孩子成績

　　筆者曾對一批學生做過3年追蹤研究，關注成績不好的“后1/3學生”與成績較好的“前1/3學生”的發展變化情況。研究發現，兩類學生隨著年級升高成績差距漸漸增大。后1/3學生與前1/3學生的認知水平、感受到的社會信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛入學時差距不大，隨年級升高差距擴大;后1/3學生的學習自信心較低，正向積極情緒比前1/3學生低，負向消極情緒比前1/3學生高，并隨年級升高不斷擴大;后1/3學生父母往往是低學歷、高獨裁、低期望、低親密的……

　　學生是“完整的個體”，不僅要學習知識，更要提升學習興趣，發展學習能力。在完成學習任務的同時，更需要交往，發展自己的愛好與特長，形成客觀的自我評價，養成良好的行為習慣，有察覺自我與他人情緒的能力，能調控自己的情緒，這些與學習同等重要。

　　大量研究發現：情緒會影響大腦功能的實現，對大腦功能起到促進或阻礙作用。當孩子處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學習效率和效果更高;當孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學習。

　　心理學研究一致認為，與同齡人交往對學生的身心發展有重要的作用，且不可替代。研究結論還告訴我們，學習時間并不是影響學習成績的唯一因素，兩者不是同步增長的關系。在學習時間達到一定量之前，學習時間越長，成績越好，但達到一定量后，時間越長，成績不升反降。這些研究結果都說明，學生在不同領域中的發展是相互關聯、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學生各方面發展割裂開來。為提高學生的成績，家長和老師需要促進學生學習和智力的發展，更要關注情緒、同伴交往這些影響學生學習成績的重要因素。

　　二、“起跑線”很重要，但是在合適的時機培養孩子的好習慣更重要

　　“孩子兩三歲后，我發現周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應該培養學生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道。”

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢?又對又不對。孩子的有些能力和品質要從小培養，有些能力和品質要到適合他受教育的年齡去培養。只有了解學生的成長規律，把握不同階段需要重點培養的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。

　　幼兒階段教育的重要任務是發展孩子的口語能力，培養孩子豐富的想象力和好奇心，培養孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓班接受小學式教育的方式是非常要不得的。

　　小學階段，需要家庭與學校共同關注學生成功感、勤奮感和自主感的培養，重在養成學生良好的行為和學習習慣。以學生學習習慣培養為例，小學階段尤其低年級是學生養成良好學習習慣的重要時期。從心理機制的角度看，習慣是一種需要。從腦機制的角度看，習慣是在重復出現的、有規律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點之間建立起來的、鞏固的暫時神經聯系。

　　研究表明，學生在小學高年級與初中、高中時期的學習習慣基本相似，這表明，到小學高年級或中學再去培養學習習慣效果就不明顯。在中學階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往，引導探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么”等問題，讓學生達成“自我同一性”。

　　三、對于偏好不同學習方式的學生，應該采取不同的教育方式

　　“寫字不認真，字面不整潔，回家每個字抄N遍。”學生一臉無辜：“老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學寫得好!我也不想這樣。”

　　“我喜歡寫作業的時候帶著耳機，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認真，說不能三心二意，他們真的不了解我!”

　　由于基因等不同因素的影響，學生在發展過程中是存在差異的。這種差異體現在學生發展速度不同，需要的教育方式不同，達到的要求也不同。研究表明，孩子生理發育水平的差異，造成不同學生偏好的學習方式不同：有的學生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進行學習;有的學生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進行學習;有的學生屬于動作型，更擅長通過運動來學習。對于不同學習方式類型的學生，需要采用不同的引導、輔導方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動，女孩則更能遵守規則。因此，家長和老師對男孩要多一點寬容和耐心，給予更多地引導，絕不能一味地批評和指責。

　　成功的教育案例說明，只要掌握了學生的成長規律，并真正地研究有差異的學生，就能發現每一個學生的發展需求，就能用多元的評價方式和目標衡量學生的發展情況，為學生提供適合的教育，打開健康成長的大門。

　　四、自尊是影響學生一生的重要因素，所以千萬別傷害了學生的自尊

　　老師為了讓學生珍惜和節約文具，讓班長把班里橡皮最破的學生找出來，當著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服，對所有同學和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學生盡管嘴上說自己錯了，但是眼睛里分明是委屈、敵意……

　　越來越多的研究表明，自尊對影響學生一生的發展有重要影響。與自尊水平不高的學生相比，自尊水平高的學生未來的生活品質更高，經濟前景更好，心理更健康，問題行為更少。適度的挫折可以幫助學生形成抗挫折能力，而過度的挫折會使學生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴厲體罰、責罵、懲罰學生的現象，很多教師的動機都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。

　　教育者一定要有效避免因為“無心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動機，還要有科學、有效的策略和方法。

　　五、家庭環境，也是影響學生成績的重要系統

　　班里有一個學生上課經常心不在焉，成績在班上排名倒數。在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個品學兼優的學生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學習。從此，李老師對他格外關注，經常鼓勵、引導他融入同學，幫他補習。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學的關系也變得融洽了。

　　每個孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學家布郎芬布倫納的生態系統發展心理學理論強調，發展是人與環境相互作用的結果。兒童發展受到微系統、中系統、外系統和宏系統的直接和間接影響，其中家庭、學校是影響孩子發展的微系統，對學生的發展影響最大。

　　家長、教師都是學生成長發展中的重要他人，兩者只有對學生的發展規律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。

　　有一些家校合作過于形式化，真正的家校合作應該是學校和教師與家長保持溝通，了解學生的情況和需求，給予更有針對性、更有效的教育。比如，教師通過與家長的溝通，更深入地了解學生的家庭背景、成長經歷、性格特征、興趣愛好、在家表現等，這樣才能真正為每個學生提供適合的教育。真正的家校合作，應該是家長了解學校的教育教學目標，使家庭教育配合學校教育。

　　結語：沒有抽象的學生，教育要取得好的效果，就應該讀懂孩子，了解每一個孩子行為背后的故事。教育就是要為學生的發展創造良好的成長支持環境。

　　提升教育質量要回到教育的源頭，那就是尊重學生的發展規律。當教育者真正掌握了學生的發展規律，就能克服教育的盲目性、隨意性，避免因“無心之失”對學生造成負面的影響，真正實現科學育人，促進學生健康、全面發展的目的。

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