課前預習包括內容預習、習題預習、整理疑難三個方面。課前預習是主動獲取知識的一種重要途徑。課前預習的好壞，將直接影響到學習效果，同時也就決定了成績的好壞。下面談一談如何進行課前預習。

　　如何指導小學生的課前預習

　　大家都知道，預習對于初中生、高中生來說非常重要，是決定學習成績是否優異的關鍵環節，老師、學生乃至家長都非常認可這一點。而對小學生而言，大家似乎就不那么重視預習，甚至干脆不提倡預習，持此觀點者不乏一些任課教師。

　　這究竟為何?是不是認為小學生年齡小，自學能力較差，預習效果肯定不好?或者像有的教師所說“如果提前預習了，學生對將要學習的內容會失去新奇感。”對此問題，我想從教師這個角度談一下數學學科預習的重要性以及如何有效指導學生學會數學預習。

　　新課程理念背景下的數學預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是激發興趣、增強信心、促進發展的重要環節。預習是學生聽課前獨立地對新教材進行準備性的學習，是課堂教學的前奏和序曲。恰當的預習，為創設活潑、生動、創新的課堂平臺提供了可能。如果做好了預習，帶著問題進入課堂就會做到心中有數，能把握重點難點，有利于培養學習新課的興趣，有利于培養自學能力和探索精神。在課堂上學習的欲望會更強烈，更容易激發興趣、思考、質疑和求知。因此預習對小學生而言，也是學習的必要環節。

　　如何搞好預習?面對小學生自控力差、理解力差的特點，這就需要教師積極進行指導。預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，了解新課的重點和難點。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，對難以理解的概念作出標記。另外，根據內容的不同，教給學生不同的預習方法，比如：對于概念性的數學知識，可以采取標記預習法。在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，并在書上空白處提疑問、寫心得，為理解和掌握新知識做準備。對于計算類或解決問題類的數學知識，可以采取嘗試解題預習法。在預習時，讓學生大膽嘗試獨立審題、解答例題，解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的，然后再嘗試解答書中習題。對于空間與圖形類的數學知識，可以采取動手操作預習法。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。對于實踐類的數學知識，可以采取調查預習法。如身份證編碼、超市購物折扣、計算銀行的利率、查看家里的水電記錄等等。在預習時，可以利用網絡或調查等多種渠道搜集信息、搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識。

　　另外，教師必須讓學生明確數學預習的要求，切實保證預習有實效。學生預習前教師可提前設計好預習導學案，發放到學生手中。導學案是學生自主學習的依據，就像教師依據教案上課一樣，它的編寫圍繞課堂教學展開，涉及本節課的基礎知識、重點知識和學生有能力完成的一些內容，以問題的形式呈現出來。預習的設計，要考慮不同年齡段學生的心理特點。低年級的學生應側重培養他們的預習興趣、預習習慣，中高年級學生重在訓練他們的數學思維、培養他們掌握數學學習的方法。導學案的使用為學生提供了課前預習的依據，避免了他們在預習當中的膚淺和盲目。

　　學生預習結束后，教師上課前要檢查預習的情況，一方面是對學生預習態度的情況掌握，促使學生預習要深入;另一方面能夠發現學生預習中的疑難之處，這些疑難之處恰是需要教師解惑之處，要把這些問題在課堂上提出來，做重點處理，而對課程中的簡單問題，教師沒有必要在課堂上再多費心思，一帶而過，一堂課下來如果還有時間可以進行鞏固和拓展。這樣單位時間內，解決三個問題和解決兩個問題，哪個效率更高?不言而喻。有學生質疑的課堂才是真正的高效課堂。

　　總之，預習對小學生來說非常重要，培養學生從小學養成科學預習的好習慣，有利于他們輕松面對更高層次的學習，形成較強的自主學習能力。