預(yù)習(xí)時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率，達(dá)到有效預(yù)習(xí)的結(jié)果!今天學(xué)習(xí)小編要與大家分享的是：小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)方法相關(guān)建議。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!

　　小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)方法建議：

　　一、發(fā)現(xiàn)問題

　　1、問題一：為什么預(yù)習(xí)在學(xué)生眼里根本就不算作業(yè)?

　　“真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預(yù)習(xí)好的，今天上課都跟不知道似的，手都不會舉的……”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢?

　　我想，也許有這幾點。老師自己不重視預(yù)習(xí)。傍晚布置作業(yè)，其中有一項是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，以為語文預(yù)習(xí)就是讀讀課文，寫寫字詞。看到有預(yù)習(xí)這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會把它數(shù)進(jìn)去，反正老師也看不出來我預(yù)習(xí)了沒有。家長不重視預(yù)習(xí)這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。

　　2、問題二：學(xué)生不知道怎樣才算是預(yù)習(xí)

　　我所任教的是四年級的學(xué)生，在班上我問過我的學(xué)生，老師讓你們預(yù)習(xí)你們都怎樣預(yù)習(xí)啊?學(xué)生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預(yù)習(xí)完了。

　　出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求，要求過死表現(xiàn)為對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致了學(xué)生對預(yù)習(xí)的茫然。

　　3、問題三：老師缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　就我平時的教學(xué)來看，雖然我也要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，卻沒有給學(xué)生講要怎樣去預(yù)習(xí)，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學(xué)生都會的，就不　應(yīng)該是　老師講的東西。

　　究其原因，一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問;另一方面可　能是　老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。時間一長，學(xué)生既不會預(yù)習(xí)的方法，也不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。

　　二、改變現(xiàn)狀，做到有效預(yù)習(xí)

　　找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學(xué)生如何來改變現(xiàn)狀?我談一下我的幾點看法。

　　1、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

　　為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師首先要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須做到對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。

　　首先在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵;發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時糾正，認(rèn)真小結(jié)。

　　其次在第二學(xué)段，此時學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。

　　最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。

　　當(dāng)然，關(guān)于學(xué)段的時間觀念是一個最低要求，學(xué)生如果能較好較快的發(fā)展，那么教師也可以及時調(diào)整，以滿足學(xué)生的進(jìn)取愿望。

　　2、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法

　　首先，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點、難點，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。

　　其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

　　第三，教給學(xué)生“圈、點、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線(-)表示比較重要的內(nèi)容;曲線(～)表示特別重要的內(nèi)容;重點號(¨)表示關(guān)鍵的詞語;問號(?)表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

　　3、預(yù)習(xí)的檢查——預(yù)習(xí)評價

　　美國著名專家H?西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。以往的教學(xué)中即使是學(xué)生預(yù)　習(xí)了　老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)了，卻得不到老師的肯定，時間一長學(xué)生也覺得預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)一個樣，漸漸失去了對預(yù)習(xí)的興趣。所以對學(xué)生的預(yù)習(xí)除了重在指導(dǎo)外一定要對學(xué)生的預(yù)習(xí)有檢查有評價。這一點我覺得皇冠小學(xué)他們做的很好，他們把預(yù)習(xí)分為三個層次，針對不同層次的學(xué)生做出不同的預(yù)習(xí)要求，可以達(dá)到不同的“星級”，這樣每個人的評價結(jié)果自然也就不同，并且能夠做到面向全體。我們可以借鑒他們的有效做法。

　　總之，重視預(yù)習(xí)，加強預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，是每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任!

　　小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)方法的教師指導(dǎo)建議：

　　預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。

　　學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習(xí)提示(有時教師還要補充一些)，這些揭示針對課文的重點疑點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強的點撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。

　　二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強的針對性，卻是落實課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。

　　教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?

　　(一)默看

　　拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

　　(二)查問

　　就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

　　(三)朗讀

　　就是朗讀課文。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了。“眼過三遍。不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。讀過幾遍課文，其印象肯定會比“一默看”時深刻。

　　(四)摘抄

　　就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

　　(五)思考

　　通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

　　綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。

　　以上全部內(nèi)容就是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)方法相關(guān)建議。內(nèi)容僅供參考，希望可以幫助到大家!