《竹頌》教學設計

　　2.所在班級情況，學生特點分析

　　學生在以前接觸過抒情散文，借物言志類的文章也不是第一次接觸。對于六年級學生來說，文章本身的內容和中心思想不難理解。因此，學習本文的時候，應該采取在充分放手的基礎上，引導學生品味和欣賞作者的表現手法，并且借鑒和學習這些手法。

　　3.教學內容分析

　　《竹頌》是管樺寫的一篇贊頌勁竹的抒情散文。作者從勁竹的生長、氣節、氣度等多方面著手，寫出了勁竹堅毅頑強的品格、質樸清新的本質。作者采取多種表現手法——擬人、比喻、排比、對比等，把勁竹的品質、特征表現得淋漓盡致，讓人在誦讀中對勁竹油然而生敬意。文章表面上看是在寫勁竹，實際上是在借物言志，表達了作者美好而崇高的人生觀、價值觀。

　　4.教學目標

　　閱讀這篇抒情散文，認識竹的情操和美德，體會作者對于竹的贊美之情。

　　5.教學難點分析

　　通過自學理解課文的思想內涵，學習勁竹的精神。體會課文多種表現手法，并嘗試運用。

　　6.教學課時

　　一課時

　　7.教學過程

　　一、欣賞引路，激發期待(課前)

　　師生一起欣賞竹圖，生談談有什么感受?(學生說閱圖感受，教師小結每一幅圖旁都是畫家的題詞，表達自己對竹子的喜愛之情。)古往今來，歷代文人對竹子不知傾注了多少情。竹子以它虛心進取、高風亮節、無私奉獻的情操與美德給人留下完美的形象。在本單元中，也有寫竹子的詩，我們一起來背背它。(學生背誦《墨竹圖題詩》)老師也給你們帶來了一些有關竹子的詩句，我們一起來讀讀它。

　　教師出示小黑板：凌霜盡節無人見，終日虛心待鳳來。(唐.張必)野竹野竹絕可愛，枝葉扶疏有真態。(元.吳鎮)咬定青山不放松，立根原在破巖中。(清.鄭燮)

　　教師出示管樺的墨竹圖。

　　師：這是管樺爺爺所畫的竹子圖。它以粗干葉大，撐天柱地為特點。艾青題詞說：人如其竹，竹如其人，我愛其竹，更愛其人。竹在管爺爺的筆下顯示如此的魅力，今天我們要一起來學習管老爺爺一篇有關竹子的文章。教師板書課題：《竹頌》。

　　二、據題質疑，提領期待

　　“人貴有志，竹貴有節”。挺拔的翠竹，有著寬容大度的胸懷，有著令人臣服的謙遜氣度，它立身千巖萬壑，笑對風雨雷電，為人間輸爽送綠，這是多么無私的品質!今天我們學習《竹頌》，要更深入的感受竹的精神內涵。

　　1、解題。 齊讀課題。

　　師：讓我們一起來讀課題。你認為題目中的關鍵詞是什么?你來給頌組個詞，“頌”是什么意思?(歌頌、贊揚)，那么你能告訴老師題目的意思嗎?

　　2、質疑。

　　師：文章的題目蘊藏著無限的玄機，是我們把握文章主要內容，感受作者思想感情的重要入口。你能圍繞這個課題提出你在這篇文章中最想讀明白的一個問題嗎?

　　預設學生的問題：①贊頌竹子的什么品格? ②竹子有什么特點? ③作者是怎么樣來贊頌竹子的?④表達作者什么樣的感情?

　　三、基于期待，樂讀課文

　　師：同學們所提的問題，也就是這節課老師要和同學們一起學習的內容，老師把它們歸納成閱讀提示。

　　1、教師出示閱讀提示：①自由讀文，注意讀準字音。②想想課文每個段落寫的是什么?③文章贊頌了竹子的什么品格?是怎樣贊頌竹子的?④溫馨提示：在讀的過程中，別忘記把你印象深刻的句詞圈一圈、畫一畫，積累起來，并在深刻的句子旁寫上你的感受。

　　師：先輕聲讀讀閱讀提示，然后根據閱讀提示，選擇你喜歡的方式，先自己完成，再在小組里交流(學生自學課文。教師巡視了解學生的學習情況。)

　　師：老師發現同學剛才的學習活動中有兩個值得繼續發揚的品質。一是：邊學邊做批注，交流探討的學習方式真好。二是：讀的態度真好。相信大家一定有很大的收獲。老師要來檢查同學們完成的情況。(教師出示小黑板，生讀。)

　　2、檢查閱讀效果。①正音：勁(jìng)竹 僵(jiāng)石 堅貞(zhēn)攀附(pān)不朽(xiǔ) 搖曳(yè)吞沒(mò)郁郁(yù)蔥蔥(cōng)塵埃(āi ) 潛藏(qián)千仞(rèn)

　　②、師：誰愿意帶著自己的理解來把文章讀一遍。(學生讀，教師評價)

　　四、合作探究，引領期待

　　1、學習第一自然段

　　師：同學們關注到了嗎?文章的第一自然段只有一句話，你能告訴老師這一段講什么?哪個字突出竹子的“精神氣魂”， (“勁”)。這個“勁”高度概括出竹子的特點——堅強有力，也為下文寫竹子的品格奠定了基礎，也表達了作者對竹子的熱愛。

　　2、學習第二、三段

　　①師：竹子的“勁”到底表現在什么地方呢?請同學們合作學習，先默讀第二、三自然段，思考：①哪些語句突出了竹子的“勁”。②你讀出作者的什么心情。注意：在交流中，請小組長做好記錄。(學生小組學習，教師巡視了解情況)

　　師：真舍不得打斷同學們的交流，但是老師好想知道你們討論的結果。你們小組來告訴老師，哪些語句突出了竹子的“勁”?

　　學生小組匯報，如果有不懂的同學可以讓其他成員代替回答。

　　句子一：我驚異地望著你尖尖的竹筍，堅毅頑強地頂開壓在你頭上僵石般的硬土。

　　師：你從哪個詞語體會到“勁”(堅毅頑強)你感受到作者在描寫時是什么樣的心情。(驚異。引導學生：一個小小的竹筍是這般的堅強有力，讓“我”覺得震撼。你能再讀讀這一句嗎?)

　　句子二：啊，你未出土便已有節，直到凌云高處依然虛心。

　　師：(讓學生說：我從什么詞感受到竹子的勁，也感受到作者什么樣的心情。)師：是啊，這樣的品質讓作者有種地發出了感嘆。

　　句子三：你的純潔，使人想起清晨的露水，和那雨后草原上的云影。你的青枝碧葉顯示著大自然中最樸素的美，無數人的坦直、忠誠和堅貞的艾青，都保留在你的世代傳說中。(師：你感受到什么?)

　　句子四：在那春之宮殿，同粉蝶追歡取樂的桃花，自下而上、攀附他物的紫羅蘭，還有那以富貴夸耀人世的牡丹，早已沉沒在塵俗的荒漠里。獨有勁竹，如同不朽的松柏一般，站立在蒼茫的山野間。(你感受到什么?)

　　師：作者拿什么來與勁竹對比?(桃花、紫羅蘭、牡丹)怎么樣對比的?(桃花追歡取樂，多少粉蝶圍繞著它轉，可見它有好多的追捧。紫羅蘭攀附他物，可見它不是靠自己的實力。牡丹炫耀自己，沽名釣譽。)它們生活在什么樣的環境中呢?(春之宮殿)當這些生活在春之宮殿溫暖舒適環境中的桃花、紫羅蘭、牡丹，一如過眼云煙，早已沉沒在塵俗的荒漠里。而竹子呢?它怎么做?(學生回答，教師出示小黑板)

　　獨有勁竹，如同不朽的松柏一般，站立在蒼茫的山野間。上有千仞高峰，下臨百丈深淵，經歷著風云的變幻。在命運的風暴中，你轟響的翻卷碧波，擊打這洶涌的云海。你全身閃耀這電光，你的吼聲吞沒了雷聲。為了給人間以春天的綠色，寒霜冰雪李你更加郁郁蔥蔥。在盛夏的烈日下，你又給人們送出暑天的涼風。

　　師：同這些生活在春之宮殿溫暖、舒適環境中的桃花、紫羅蘭、牡丹相比，竹子是生活在什么樣的環境中?(引導學生畫出詞語)從這些句子，你感受到什么?(學生談感受)

　　②引讀提升。

　　師：是啊!如此堅毅頑強的竹子，仿佛就是一位巨人，讓我們在這里高歌，讓全世界的人都知道，在命運的風暴中：(教師引讀)

　　師：如此有節無私的竹子啊，你是我學習的榜樣，我要永遠記住，為了給人間以春天的綠色：(教師引讀)

　　③體會對比的作用。

　　師：通過對比來描寫竹子，讓我們更深認識到竹子“勁”的品格，也讓竹子更彰顯魅力。這樣的竹子你喜歡它嗎?讓我們再來讀讀二、三自然段，來感受它的美。(配樂朗讀第二、三自然段。)

　　學習第四段

　　師：竹子深深地打動我們，那它對作者有產生影響嗎?請同學們自由讀第四段。思考：竹子對“我“有什么影響?

　　句子：每當我踏著野草掩沒的山徑，走進濃蔭蔽日幽深的竹林，你搖曳著碧綠的枝葉，掃掉積習留在我靈魂中的塵埃。

　　師：塵埃指的是什么?(作者的一切不好的事情)是什么掃掉他的塵埃?(竹子的品格)

　　師：是啊，竹子的這種美好的品格已給作者帶來了精神慰藉，所以每每畫竹子的時候，都不由地希望竹子的情操和美德潛藏在我生命的深處。大家關注到了沒有，最后一段話也只有一句話，它在文中有什么作用?(前后呼應)

　　師：我們再來瀏覽整篇文章，你知道用得最多的一個字是什么?(你)用“你“的稱呼有什么好處?(親切自然)整篇文章都是采用擬人的手法。作者表面是贊美竹子，實際上是贊美有高風亮節的人。我們的生活中，有像竹子這樣的人嗎?(學生舉例)

　　師：修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在華夏文明史上寫下光輝的一頁。

　　五、回顧反思。請學生談本節課的收獲。

　　8.課堂練習

　　小組合作練筆：給《墨竹圖》擬寫題詞

　　9.作業安排

　　通過對《墨竹圖題詩》和《竹頌》的學習，談談對你的啟示。

　　積累有關竹子的名句。

　　10. 附錄(教學資料及資源)

　　教學用圖，及相關資料

　　11. 自我問答

　　以讀為本, 為學生創設與文本對話的空間。“書讀百遍、其義自現”。 使課堂教學回歸了語文的教學本色。另外，在引導學生觀畫時,真正起到提高學生對畫的鑒賞和審美能力。

　　《竹頌》說課稿

　　尊敬的各位評委老師，大家好。

　　我是來自大興中心校的于彩輝，今天我說課的內容是北師大版小學語文第十一冊第八單元中拓展閱讀部分的第一篇課文《竹頌》。

　　首先，我將對教材進行簡要分析。第八單元以“歲寒三友”為主題，選編了六篇介紹松、竹、梅的名家名篇。雖然六篇課文題材各異，筆法不拘一格，但都是在贊美 “松、竹、梅”堅強不屈、豁達樂觀、超凡脫俗、氣節崇高的內在品質。《竹頌》是我國當代作家管樺的一篇抒情散文。文章從竹的生長、氣節、態度等多方面著手，運用擬人、比喻、排比、對比等多種表現手法，寫盡了勁竹堅毅頑強的品格，質樸清新的本質。本冊教材的編寫說明及教學建議指出：“‘略讀’的意思不是 ‘可以略去不讀’，而是培養學生迅速捕捉課文主要信息的能力。”因此，本篇課文是完成“課程標準”中“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 等學段目標的好時機。

　　在與班級46名同學共同學習生活三個多月后，我感覺我的孩子們踏實努力、思維敏捷，擁有積極向上的學習風氣和良好的學習習慣，并且有三分之一以上的學生能在課外主動查找資料，進行拓展性學習。但是也有少部分學生學習不夠積極主動，不能對事物進行細致觀察，語言表達能力、文字感悟能力尚有欠缺。同時因為缺乏挫折**經驗，所以在理解寓意深刻的文章時存在一定困難。而本文詞句優美，寫法多樣，主題明確，蘊含著豐富的語文信息，正是針對我班學生的弱項加強訓練，提高語文素養的好時機。

　　在第一次設計教學方案時，我看到本冊教材的編寫說明上提示：拓展閱讀中的課文可以精讀，也可以略讀。因此我選擇利用兩課時對本課進行“精讀”，主要引導學生從勁竹的“形”入手，結合與勁竹有關的大量的課外資料和自己生活實際進行感悟，來品讀勁竹的“神”。但是，事與愿違，課堂上，雖然我努力地深挖竹子的外形與精神的聯系，不遺余力地提供了大量的與勁竹有關的典故、傳說，但是，多數孩子們似乎還是一頭霧水，我失落萬分。幸好在評課的時候，教研組的同事和教導處領導幫助我一起分析，指出我對教材的分析過于“個性化”，在第三自然段的分析中舍棄“對比”，深挖“形神”很是牽強。我認真反思后感覺的確如此。于是，在領導和同事的幫助下，我根據《課程標準》中第三學段目標、教材內容和班級學生情況，將本課教學仍設定為一課時完成的略讀課文，并重新設定了教學目標。在保留原目標中的“能預習課文，搜集相關材料，在閱讀中積累新詞”“有感情地誦讀課文”的基礎上，將第一次目標設計中的“學習作者仔細觀察物體，抓住特點描摹竹子‘形’和‘神’的方法;充分體會文章寓意。”改為“認識竹的情操和美德，體會作者對于竹的贊美之情;學習排比、對比手法的運用。” 教學重點設定為“通過品讀，引導學生體會作者是在贊美具有勁竹品質的人。”教學難點設定為“繼續練習多渠道搜集、檢索相關信息，幫助理解文章內涵。”

　　為了完成這些教學目標，我主要采用“激發期待、據題質疑、點撥導讀、范讀領誦”的教學方法，指導學生選擇“自讀自悟、交流探究”的學習方法完成本課的學習。

　　在教學流程的預設上主要有以下四個步驟：

　　一、欣賞引路，激發期待

　　上課伊始，我首先引導學生理解文章題目的意思，引導學生分析重點詞“頌”，猜測寫作內容，揭示作者“意在贊竹”的寫作目的。

　　接著，我將用課件出示不同季節、不同數量、不同生長時期的竹子圖片;出示歷代文人帶有題畫詩的墨竹圖，配以激qing講解，讓學生了解竹子以它虛心進取、高風亮節、無私奉獻的情操與美德給人留下完美的形象后，引導學生背誦本單元鄭燮的《墨竹圖題詩》。隨后與學生分享古人贊美勁竹的詩句，再出示管樺的墨竹圖，簡介其人其畫特點，引發學生學習欲望。

　　二、據題質疑，提出目標

　　這一環節我主要通過兩個問題，引出學習重點。

　　問題一是：第一自然段講了什么?哪個字突出竹子的“精神氣魂”?學習第一自然段時主要從“勁”字突破：因為全文都是在圍繞這個“勁”高度概括出竹子的特點——堅強有力，為下文寫竹子的品格奠定了基礎，也表達了作者對竹子的熱愛。

　　問題二是：課文的開頭和結尾都是在寫作者自己樂于畫竹，這是什么寫作手法?兩段的表達重點有哪些不同?第一自然段是說作者喜歡畫堅強有力的竹子;第五自然段寫作者不但愛畫竹，更希望竹子的情操和美德能潛藏在自己生命的深處。

　　那么，翠綠的竹子到底具有怎樣的情操和美德，以至于作者竟然要將其潛藏到生命的深處呢?就讓我們靜靜地默讀課文，從二、三、四自然段中尋找答案吧。

　　三、導讀品悟、合作探究

　　在這一環節我首先出示閱讀提示，請學生先輕聲讀讀閱讀提示，再根據閱讀提示，先自己完成，再在小組里交流。

　　六年級學生自學能力較強，課前又已經進行了預習。因此，在學生默讀課文的同時，我用課件直接出示一些預設生詞及其讀音，讓有需要的學生隨時自學，也不再耗費時間進行檢查。小組交流完畢，請3名學生帶著自己的理解按每人一個自然段的順序輪讀二、三、四自然段，教師評價的標準是：是否正確、流利。同時交流自然段段意。

　　在接下來的學習中，重點引導學生體會：竹子的“勁”到底表現在什么地方呢?請同學們合作學習，先默讀第二、三自然段，思考：①竹子的“勁”到底表現在什么地方呢?②你讀出了作者的什么心情?

　　在學生匯報的過程中，我會重點指導學生抓住以下句子進行體會：

　　第一句引導學生體會勁竹之“勁”表現在它頑強的生命力。第二句體會它具有虛心有節的情操;第三句體會勁竹純潔質樸的特點;第四句體會作者運用對比的手法，突出勁竹獨有的堅韌頑強的品格。以上四句請學生在理解的基礎上自由練讀，用有感情的朗讀來表情達意，體會作者驚訝、感嘆、歌頌、贊美的思想感情。同時，在理解這些句子的時候，有意識地引導學生引入自然常識“竹子的生長速度有多快”、民間俗語“人貴有志，竹貴有節”以及“湘妃竹的傳說”等課外相關信息，讓學生體會相關信息能更好地幫助我們理解文章內涵，體會多途徑地學習會有更大的收獲。

　　在理解第三自然段后四句話時，我利用投影，用不同顏色分別顯示表示地點、環境、動作、季節特征的詞語，用以引導學生體會勁竹所具有的堅韌頑強、不畏困難、無私奉獻的品質。

　　在學生已經充分理解的基礎上，我將引讀此段課文，以其達到編者、教者、學者三心合一。并在小結之后，為學生配樂，集體朗讀第二、三自然段。

　　第四自然段內容淺顯，我將引導學生主要圍繞“竹子對作者有什么影響?”這個問題進行理解，理解重點句子中“塵埃”指的是什么?是什么掃掉他的塵埃?從而理解竹子的這種美好的品格給作者帶來了精神慰藉。

　　四、回顧反思，擴大視野

　　在我第一次上這一課的時候，此環節的設計是“談收獲”和“合作練筆”——給《墨竹圖》擬寫題詞。但是，效果并不理想，因此本節課的設計我將從體會寫作手法入手，進行積累詞句，感悟寫法訓練。

　　我會提出這樣的問題：

　　1、瀏覽整篇文章，作者用得最多的是哪個字?用“你”這個稱呼有什么好處?通過交流，讓學生明白作者借贊美竹子，也贊美了具有高風亮節的人，從而感知文章借物喻人寫法的好處。

　　2、除了擬人這種修辭手法，你知道本文還用了哪些修辭手法?找出來讀一讀，體會這樣寫的好處。

　　這是我的板書設計，這樣的板書簡介明了，比我上節課紛繁復雜的“形神”歸納更有利于幫助學生理清脈絡，感悟寓意，體會寫法。

　　感謝各位領導能給我這次學習鍛煉的機會，我的說課到此結束，真誠地請各位評委給與批評指正，謝謝，再見。

　　竹 頌

　　管 樺

　　外形——堅毅頑強

　　生長——純潔質樸 潛藏在生命深處

　　氣度——虛心有節 (擬人、對比、排比、暗喻)

　　美德——無私奉獻

　　看了“竹頌教學設計”