《白公鵝》教學設計

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

　　2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、對比導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉•諾索夫描寫的鵝。板書：

　　白公鵝在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?誰來說說它給你留下了什么印象?

　　根據學生交流隨機板書：

　　高傲、好斗……

　　二、初讀感知

　　葉•諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢?讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　1、生讀書、批注。

　　2、交流初讀：

　?、耪l來說說這只白公鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

　　⑵這究竟是只什么樣的白公鵝?請大家再次默讀課文，概括一下：

　　(耀武揚威)的大公鵝

　　(威風凜凜)的大公鵝

　　(派頭十足)的大公鵝

　?、呛靡恢粨碛泻＼娿暤拇蠊Z，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢?誰來概括一下?

　　(高傲的)白鵝

　　三、對比閱讀

　　學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?

　　1、抓片段，進行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?

　?、抛杂勺x文：

　　感受白公鵝的派頭。

　?、谱髡咴鯓訉懓坠Z的走路：

　?、倜恳徊絼幼鳌?/p>

　?、谶^路的結果。

　?、郾还纷汾s時的緩慢行走。

　　(同：傲慢、派頭;異：一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。)

　?、钦垘讉€同學朗讀課文。

　　2、抓重點段，進行對比閱讀：

　?、咆S子愷怎樣寫鵝的吃相?

　　(食料簡單、吃法有板有眼、需要等候)

　　⑵葉•諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?

　　(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　?、抢首x感受鵝在河里的活動：

　　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　?、俪岚虻纳葎佑辛Α?/p>

　?、趶娬嫉乇P。

　?、酃煌淌臭~肉餌。

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細?你從中體會到什么?

　　1、感受作者語言的能力。

　　2、寫法：擬人、夸張。

　　3、具體的句子(見書)。

　　4、語言：幽默風趣。

　　5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態、吃相)突出其高傲;后者先寫大白鵝應當榮膺海軍銜，然后再寫為什么應當榮膺?在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　《白公鵝》說課稿

　　一、說教材分析

　　1、說教學內容

　　我今天說課的內容是人教版四年級上冊第14課《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑;寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。作者通過擬人和夸張的寫法以及風趣而幽默的語言，向讀者展示了一只具有海軍派頭的白公鵝，同時讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛。

　　2、說目標

　　(1)、認識7個生字。

　　(2)、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　(3)、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、說重點難點

　　重點引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同。難點在于感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累，為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。

　　二、說學情

　　四年級學生在學習語文方面，已經具有一定的獨立識字的能力，有了一定程度的語言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進行語文學習。在教學時強調自主學習，聯系學生已有的知識點，設計教學環節，確立教學重點、難點和目標，繼續加強語文閱讀能力的培養。在本課學習中，學生通過學習課文來理解白公鵝的特點是相對簡單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學生通過兩文對比，發現作者的寫法、幽默的語言風格，則需要老師引導。

　　三、說教法學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。讓學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。

　　四、說教學過程

　　以自讀自悟為基礎，利用重點段落的點撥，對比分析作出總結。根據這樣的思考我將本課教學流程進行了這樣的設計。

　　整個教學設計分為“復習舊知、初讀感知、對比片段、對比語句、延伸拓展”五個環節。嘗試以“豐富情感體驗、倡導比較思維、引導自主學習”的理念來達成目標。

　　(一)復習回顧，導入課題

　　(二)初讀課文，感知特點。

　　1.閱讀課文提示語，明確本文學習的重點。

　　2.大聲朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，用一個詞語說說文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象?

　　填空：( )的白公鵝

　　請同學們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點的，

　　并圈出關 4.指名交流匯報。

　　(三)抓片段，對比體驗作者的寫作方法。

　　1.自由讀第二自然段，圈出描寫白公鵝走路時的動詞。

　　2.全班交流：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思(斟酌，考慮)。 教師點撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語來進行替換。

　　3.小組合作表演白公鵝走路的動作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會白公鵝走路時的特點。

　　4.出示“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”抓住“總是”想象情境，體會白公鵝“高傲的海軍的派頭”。

　　5.齊讀第二自然段。

　　6.小結：這段話作者采用了抓特點，寫具體的方法，通過細致的動作描寫，讓我們感受到了白公鵝走路的特點。豐子愷在描寫白鵝走路樣子時也用到了抓特點，寫具體的方法，讓我們再去回顧一下。

　　7.比較《白鵝》，進一步體會寫作方法。學生快速瀏覽《白鵝》第4自然段，說說豐子愷是怎樣把白鵝的步態寫具體的。預設：通過學生的自主交流和教師的恰當引導，讓學生感受到這兩篇課文都是通過抓特點，寫具體的寫作方法來表現動物的特點，但不同之處在于《白鵝》步態這一片段中，作者主要運用對比和比喻的方法，而《白公鵝》一文中則是通過具體動作的細致描寫來展現步態特點的。

　　(四)抓重點語句，比較體驗兩位作者的語言特點。

　　1.出示語句，請同學小組合作，說一說你覺得兩位作者是否喜歡自己筆下的

　　動物，你是從哪里感受出來的。如：

　　“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。??鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵??鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。”

　　“我們為這片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。??如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。??干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。”

　　2.小組交流，組內指定一人匯報，其他同學補充。

　　3.齊讀重點語句，感受作者對白公鵝的喜愛與欣賞。

　　4.教師總結：不管是豐子愷稱白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱白公鵝“海軍”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿心喜愛。而這也正是兩位作者輕松幽默的語言特點。

　　看了“白公鵝教學設計”