《詠華山》教學設計

　　3、識字、寫字。

　　教學重點：通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，激發學生熱愛自然，熱愛祖國河山的情感。培養學生的語言感悟能力和想象力。

　　教學難點：理解“情不自禁”，把文和詩巧妙地連接起來。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　親愛的小朋友們，平時看到你們能背誦那么多古詩，老師真是佩服極了。今天我也給大家背一首：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　知道嗎?這首詩的作者是我國北宋時期一個七歲的孩子。這首詩是怎樣寫成的，又是什么意思呢?咱們學習了課文之后就明白了。請同學們齊讀課題：詠華山。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、(多媒體)出示華山圖片。

　　這就是華山。在我國陜西省境內，是五岳之一，也稱西岳。

　　看了圖片之后，華山給你留下的印象是什么?(生說說，師板書：

　　高 美)

　　過度：下面咱們就跟隨這師徒倆到文中去領略華山的高，欣賞華山的美好嗎?

　　2、自由讀讀課文?？凑l能把書讀得字字準確，句句通暢。

　　3、檢查：生字詞是否讀準音了?

　　(多媒體)出示生字詞，學生讀讀，字音不準的多讀幾遍。

　　4、一人一段讀，正音。

　　5、讀了課文后，你知道了什么?(引導學生說說課文大意)

　　過度：課文讀得這么通順，看來可以仔細閱讀課文了。

　　三、仔細閱讀課文，理解文章內容

　　1、小聲讀課文。文中哪些句子寫了華山的高?邊讀邊用筆劃下這些句子，并讀一讀。

　　2把你剛才劃出的句子讀給同位聽聽。

　　3、把剛才的讀書收獲向全班同學交流一下好嗎?

　　生交流。然后師出示(多媒體)剛才學生說過的這些句子。

　　咱們通過朗讀表達出華山的高好嗎?

　　4、(多媒體)出示第一句(他們沿著山路艱難地爬上山頂。)

　　指生讀。評價。怎樣才能讀出華山的高?引導學生抓住“艱難”一詞理解山的高。

　　再讀，讀出山的高。男生讀，女生讀。并第一次出示句子：

　　啊!華山真高哇!

　　全班學生反復誦讀。

　　過度：老師聽出來了，華山的確很高。到底怎么個高法呢?

　　5、(多媒體)出示句子：(除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。)

　　指生讀。從這句話中你是怎樣讀出華山高的?

　　生說說，師評價：你真會讀書。小小年紀就這么會讀書，了不起。

　　再讀。抓住“遠遠近近”指導讀。

　　師：這么多山都在自己的腳下，看來華山真得好高哇!我們共同贊美一下吧!再次出示句子：

　　啊!華山真高哇!

　　男生讀。女生讀。齊讀。

　　6、(多媒體)繼續出示第句子：(太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。)

　　從這句話中你是怎樣讀出華山高的?同位兩人互相交流。

　　師：朵朵白云是一朵云嗎?二朵?那么是多少?(許多，數不清)

　　讀出山高，云多。

　　師：如果加上一個動作，讓朵朵白云再飄起來，就更好了。

　　生加上動作讀，師生共同讀。讀出華山的高。

　　第三次出示句子：

　　啊!華山真高哇!

　　全班反復誦讀。

　　7出示剛才四句話，連起來讀。

　　指生讀。余生邊聽邊想象一下：你仿佛看到了什么?指生說說。

　　齊讀。(加上動作就更好了)

　　師：你們的朗讀仿佛把老師帶到了雄偉壯麗的華山頂上。頭上是藍天、紅日，腳下是白云、群山，就像仙境一般。我太激動了，恨不得跳起來大喊一聲：“華山你好高呀!”如果你也來到了高聳入云的華山頂上，會說什么、做什么呢?(指生說說)

　　師：剛才大家贊美華山時這種難以抑制的興奮和激動心情，用一個詞來形容的話，就是：情不自禁。(板書)

　　過度：文中的孩子來到山頂時的心情和我們一樣激動，他也情不自禁地贊美起華山來。不過，他是用一首詩來表達的。

　　8、出示文中的詩文。

　　指生讀。這首詩有幾句話?(兩句)

　?、?出示第一句：這句什么意思?誰讀懂了?指生用自己的話說說。

　　師評價。文中有一句話的意思與這句詩的意思相同，讀讀第二段找出來。指生說說是哪句話。

　　師：對嗎?看看答案。(出示這句話)

　　男生讀詩句，女生讀相應的意思。

　　⑵出示第二句詩。這一句怎樣理解?像剛才這樣從文中找出相應的句子，讀給你周圍的小伙伴聽聽。

　?、浅鍪救姟Ｖ缸x，指導讀。

　　現在老師說說在山上的感受，你們對詩句好嗎?

　　師：太奇妙了。同樣的意思，既可以用一句話來說，也可以用一句詩來表達。我們祖國的語言表達方式真是豐富多彩。讓我們再讀一遍這首詩，共同感受一下漢語言的魅力。齊讀古詩。

　　過度：七歲的孩子能用這樣的好師贊美華山，真了不起。難怪連他的師傅都贊不絕口呢!現在齊讀3-4段，讓我們和師傅一起夸夸這位小詩人。

　　9、齊讀課文3-4段

　　學著師傅的樣子，加上動作夸夸小詩人。“好詩，好詩”

　　四、 朗讀全文 感悟文章內涵

　　大自然像一位神奇的魔術師，它鬼斧神工般地創造了高大挺拔、雄偉壯觀的華山，讓我們一飽眼福。漢語言博大精深、魅力無窮，讓我們感受了語言的美麗?，F在就讓我們用世界上最美的語言、充滿感情地朗讀一遍全文，再次贊美華山的高大、美麗吧!

　　齊讀全文。

　　五、總結

　　課文學習到這兒，你想對華山說什么?你想對小寇準說什么?

　　我還想對師傅說：“你太幸福了!有這樣一位有才華的詩人學生。”老師也很幸福，因為有你們這樣一群聰明可愛的學生。說不定將來我們班會出很多這樣的小詩人呢!

　　《詠華山》說課稿

　　一、說教材

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明，有才華。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的重難點：

　　1、能流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

　　3、學會“間、歲”兩個生字，理解本課新詞。

　　對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教法學法

　　根據《新課標》的要求，結合學生的年齡特點、興趣愛好以及認知規律。教學中采用以下方法：

　　1、情境教學法。用畫面呈現華山的景色，用語言描繪登山的真情實感，用音樂渲染寇準“詠華山”的情境，使學生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。另一方面，《新課標》指出：學生是語文學習的主人。為此，在教學中創設了讓學生動腦找一找“華山的景色”，動手貼一貼“華山的景色”，動口讀一讀“華山的詩”等學生樂于接受并能享受其間的情境，激發學生的學習興趣，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中，感受成功的快樂。

　　2、朗讀感悟法。《新課標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到感情的熏陶。在教學中，運用語言渲染、引導想象、媒體創設，表演等多種教學策略，鼓勵學生讀書、發現。并注重朗讀訓練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　三、說教學過程

　　一、談話導入，引入情境

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學生回憶課文的主要內容，緊接著我說“華山可是一座很有名的山呀!你們想去看看嗎?我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎?”頓時讓學生有身臨其境之感，學生的積極性被調動起來，課堂上的氣氛也輕松愉快。

　　二、品讀感悟，入情入境

　　(一)第二自然段

　　課文的第二自然段是學習重點，也是難點。學習本段，既要讓學生領悟本段的文，又要讓學生把詩和文聯系起來，借文悟詩。我做了如下的安排：

　　這一段中的文，無論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“啊!華山真高啊!”。那該如何讓學生真切地體會到華山的“高”，讀出華山的“高”呢?

　　在教學中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點。以問題“站在華山上，小寇準和先生看到了什么?”讓學生動腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學生動手貼一貼“華山的景色”，比如“遠遠近近的山、太陽、白云”等，在不斷的互動下，使學生沉浸在課文的情境中，激發學生的學習興趣，營造了鮮活的課堂氛圍，讓每個學生都積極主動地參與到語文學習活動中?！缎抡n標》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養語感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學生在以上基礎上充分地讀，通過抓住關鍵詞語“除了、都、遠遠近近、那么”等品讀感悟。然后以問題“為什么遠遠近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽公公離我們那么近?”自然而然的引出關鍵句“啊!華山真高啊!”，接著以個人讀、比賽讀等多種形式，反復欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學生說說“爬這么高的山，容易嗎?”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”體會登山的艱難。

　　通過上一部分“文”的教學，讓學生身臨其境地體驗到華山的“高”。我抓住寇準的激動、驚訝的心情展開追問“小寇準看到這幅美景心情怎么樣?”讓學生想象寇準的心理。隨后我說“小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩《詠華山》。”通過借助學生的內心體驗，自然的引出了古詩?！缎抡n標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解 、欣賞和評價能力，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本著這條原則，我在教學古詩時安排了這樣的流程：第一步：要求學生讀得流利，讀得有節奏。第二步：要求學生能讀懂。讓學生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩意。并稍加點撥“齊、舉、回首”的意思。第三步：要求學生讀得有韻味，有感情。在教學中，始終貫穿一個“讀”字，瞄準一個“悟”字，讓學生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

　　(二)第三、四自然段

　　等學生讀好古詩后，我也入情入境地學先生的樣子“好詩!好詩!”，抓住關鍵詞“好詩、連連點頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準。接著，我問“這么好的詩，寇準幾歲就寫出來了?”讓學生感受到寇準的聰明才華。

　　三、總結深化，升華情感

　　我回到課題指出：用詩來贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂讓學生齊讀全文。《新課標》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養學生思維的廣闊性、聯系性。在媒體播放的音樂聲中，學生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自己的有聲言語盡情地表達了出來。最后，我簡介華山的情況。讓學生認識到我們祖國的美麗，激發學生對祖國大好河山的熱愛，升華了情感。

　　四、自主探究、重點指導

　　在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我通過讓學生“讀生字，記字形和筆順，學偏旁，看范寫，動手寫一寫，評議你我他”這幾個過程來教生字“間和歲”。凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。

　　四、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現。針對課文特點與學生年齡特點，我通過在黑板上描繪美麗的畫面展現《詠華山》這首古詩的情境，旁邊呈現重點句“啊!華山真高啊!”。這樣的板書既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　看了“詠華山教學設計”