《會走路的樹》教學設計

　　教學重、難點：

　　識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自然的感情。

　　教具準備： 白鳥歡叫的優美音樂、動物頭飾、動物掛圖、一幅美麗的森林圖。

　　教學時間：3課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、品讀課文，體會馴鹿爸爸與小鳥之間的美好交往。

　　1.播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂地朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”(老師貼馴鹿爸爸的圖)

　　2.老師：孩子們，聽了朗讀，你有什么感受?

　　生：我感受到春天很美。

　　生：我感受到一棵金色的小樹很美麗。

　　3.師：是呀。春天的早晨多么美好，一棵金色的小樹在樹林里走來走去更美麗。這時，一只小鳥在樹上看見了這棵會走路的樹，十分好奇，小鳥問了些什么?(老師貼小鳥的圖)請孩子們翻到課本的128頁，誰來學著小鳥的樣子問一問?(指名讀、評議、挑戰讀)

　　4.老師：小鳥看到了，小鳥是怎么做的?請孩子們自讀2、3自然段，然后同桌交流。(學生自讀，同桌交流)

　　老師：誰能用書上的句子，通過美妙的朗讀來回答。 (指名讀)

　　老師：是呀。小樹帶著小鳥玩了好長時間，(貼小鳥到馴鹿爸爸角上)才把它安全地送回家，小樹多么喜歡、關心小鳥呀。那我們一起來讀好這段話，通過朗讀把小樹對小鳥的喜歡，關心表達出來。(齊讀第2自然段)

　　老師：小樹天天來陪小鳥，小鳥跟著小樹去了哪些地方?看到了哪些有趣的東西?請孩子們開動小腦筋，大膽想像吧。 (指名讀)

　　老師：孩子們的想像力真豐富!因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了許多知識，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福快樂的生活。我們一起去感受一下吧。(齊讀第3自然段)

　　老師：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福快樂。可再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，他不得不與小樹告別。小鳥與小樹告別時會說什么呢?請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。(學生4人小組交流) (全班交流)

　　老師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告別，飛向了遠方。(老師取下馴鹿爸爸和小鳥圖)

　　二、品讀課文，感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與激動。

　　1.老師：一年過去了，小鳥十分想念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。(貼小鳥圖)這時，一只美麗的小鹿走了過來。(貼馴鹿兒子圖)當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們會說些什么?請自讀第5～9自然段。(學生自讀)

　　2.老師：小鳥問了些什么呢?通過美妙的朗讀來回答。 (指名讀)

　　老師：為什么小鳥會把小鹿當成一棵會走路的樹呢? (指名說)

　　學生：小鹿的角就像樹的樹枝。

　　老師：請來學著小鳥的樣子問一問? (指名讀、評議、推薦讀)

　　3.老師：小鹿是怎么回答的?誰來讀一讀? (指名讀)。

　　老師：孩子們，你從小鹿的回答中知道了什么?

　　學生：去年那棵會走路的樹是小鹿的爸爸。

　　老師：再仔細讀讀，會有新的感受。 (學生自讀)

　　老師：你還知道了什么?

　　學生：我知道了小鹿的爸爸很想念小鳥。

　　老師：你從哪里體會到的?

　　學生：我從“常常”這個詞體會到的。 (指名讀)

　　4.老師：當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣?誰來讀讀小鳥說的話?(指名讀、男女生賽讀)

　　5.老師：小馴鹿也激動起來，怎么說的? (指名讀、齊讀)

　　6.老師：是呀。小鳥終于見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么激動，多么高興!請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最后評議，評選“最佳小組”。 (學生3人小組排練)

　　7.請3個學生到前面表演，其余孩子觀看、評判。 (分發頭飾)

　　三、拓展、續講故事。

　　老師：小鹿讓小鳥停在它自己的角上，向自己的家快速奔去。(貼小鳥到小馴鹿角上)小鳥來到馴鹿的家，會發生什么故事呢?請孩子們把這個故事接著往下編，選擇自己喜歡的方式，看誰編得最精彩、最完整。

　　四、總結全文。

　　孩子們，今天我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和快樂。你們喜歡這些小動物嗎?愿意和它們交朋友嗎?

　　在大自然中，還有許多許多動物，它們和睦相處，過著幸福的生活。孩子們可以多看看課外書，去找一找、讀一讀這樣的故事。既然動物們能和睦相處，我們人類也應該和睦相處，珍惜今天的幸福生活。

　　第二課時

　　課時目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、培養喜愛小動物，熱愛大自然的情感。體會小鳥和鹿之間的友誼。

　　教學準備：音樂《苗嶺的早晨》、生詞卡片、小黑板、頭飾

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、齊讀課題：今天我們繼續學習23課，誰來把課題讀一讀。(指名讀、齊讀)

　　2、復習：上一課我們學了生字詞，現在我們來復習一下(出示生詞卡片，指名讀詞)

　　二、精讀感悟第一部分(1—4自然段)

　　這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開始的。

　　1、播放音樂《苗嶺的早晨》，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

　　2、你們聽到這美妙的音樂和老師的朗讀，腦子里會想些什么呢?請你們也來讀一讀，感受春天早晨的美好，想象“會走路的樹”的美麗。

　　3、有一只小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。(出示這句話)(指導讀好問話,通過爬, 坐一坐體會小鳥的心情)

　　4、小樹怎么說的?又是怎么做的?請小朋友讀一讀第二、三自然段。

　　問：你覺得小樹對小鳥怎么樣?請讀出來。(感受這棵樹對小鳥的愛)

　　5、終于有一天，小鳥長大了，她向這位親密的朋友告別，飛往遠方……這時小鳥和這棵樹的心情怎樣呢?指名回答。

　　二、精讀感悟第二部分(5—9自然段)

　　1、第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?請小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。指名回答問題。

　　2、為什么一年前，她看到的是金色的小樹，而現在看到的是一頭美麗的小鹿呢?

　　3、她會怎么想?怎么做呢?結果怎樣?讀課文六到九自然段。指導朗讀。

　　4、三人小組分角色朗讀表演第五至九自然段

　　5、表演,其余觀看,評(發頭飾)

　　三、擴展延伸，升華主題。

　　1、小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢?請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。(自己編或同桌合作編)

　　2、續講故事

　　四、學寫“麗”、“角”兩個生字。

　　1、觀察“麗”字，寫時應注意什么?學生發言后范寫。

　　2、觀察“角”字，生板演，其他注意看，評。

　　3、描紅。注意姿勢。

　　《會走路的樹》說課稿

　　【說教學目標】：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　【說教學重、難點】：

　　識字、寫字、朗讀課文，領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產生喜歡馴鹿和小鳥、熱愛大自

　　然的感情。

　　【說教法學法】：

　　1.讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶，以

　　學生的自我探究貫穿課堂的始終。

　　2.利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，如想像小樹天天來陪小鳥，他們已經成了

　　好朋友了,你們看，小鳥跟著小樹來到了( )，看到了( )。進行說話練習。

　　3.通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟豐富的形象，感受美好的情感。

　　4.運用“扣讀導悟，以讀見悟”的方法學習課文。

　　【說教學過程】：

　　一.借助畫面，融入情境

　　根據低年級兒童的認知規律，結合本課教材的特點，借助圖畫渲染情境。通過語言描繪情境，結合想象再現情境，讓學生與課文的內容產生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，從而激發起學生學習語文的興趣。

　　揭示課題《會走路的樹》，復習生字詞語，導入之后，引導學生想一想：會走路的樹究竟給我們帶來了一個怎樣的故事呢?這節課我們就來仔細地讀讀課文。朗讀課文的第一句話時，讓學生讀文來想象一下這幅美好的畫面，再通過朗讀把這么美的畫面展現給大家，正因為學生頭腦中有了這樣的表象，慢慢地融入到情境中，體會角色，當然也就容易讀懂、讀好了。當學生體會到畫面的美好，再以“小鳥啊，你好奇什么呀?”請學生暢談自己的感受，理解“好奇”的含義。

　　二.朗讀感悟，展開想象

　　朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，從而陶冶自己的情操。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要尊重學生在學習中的獨特體驗。”因此，教學第二自然段時，我注重尊重學生自己的朗讀體驗，抓住“當然可以。來吧!”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹?學生可以根據自己不同的體會來朗讀這句話，你覺得它是熱情的小樹，就熱情地讀一讀;覺得它是有禮貌的小樹，就有禮貌的讀一讀;覺得小樹喜歡這只小鳥，就用喜歡的語氣讀一讀。學生有了自己的感受，當然愿意去參與朗讀了。

　　接下來，課文講了，每天得相互陪伴讓小鳥和小樹成了好朋友，此時我讓學生充分展示自己思想的空

　　間： “小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西? 以此疑問激發孩子們的想象思維、創造思維，強化他們的創新意識，必須充分發揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。第一部分的結尾：“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。諸如：小鳥飛往的地方是南方還是北方?為什么要飛到遙遠的地方去?小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她? 文中留有充分的思維空間，讓學生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。

　　三.讀中探究，學會感激

　　“第二年春天，小鳥又回來了。她又看到了什么呢?”讀了語言文字后學生已能初步感受到了小鹿的美麗。但這到底是怎樣的一幅景象，學生也許沒有真切的感受。此時，讓學生看一看那陽光照射下的小鹿，大家會驚喜地發現，“金色的角”在陽光的照射下真的顯得特別好看，想象著畫面來讀句子。

　　在朗讀第二部分小鳥和小鹿的對話時，通過多種形式的朗讀訓練，師生對讀，同桌互讀，生生對讀，讓學生通過一次又一次的朗讀，一次又一次的角色體驗來表達自己所能感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種情感。同時，通過師生的合理評價，激發學生向更高的朗讀目標努力，進一步豐富自己的朗讀時間，提高了自主探究的能力。

　　《語文課程標準》上指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。” 鑒于此，我設計了一道課后習題：小鳥來到小馴鹿的家，看到了什么?會有什么故事呢?讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，了解大馴鹿的美好品德，明白友好，和善，真誠是中華民族的傳統美德，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步拓展課文的情與感，從而豐富語言積累，切實提高表達能力。表達中極力引導學生把“學會感激”放在重要位置，引導學生用“第一人稱”發自肺腑地感激老馴鹿培養友情、傳授知識、傳承美德的高貴品質和精神。

　　四.重視識寫，扎實基礎

　　“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這是低年級段識字與寫字的目標任務。讓低年級學生在最短的時間內盡可能多地認字，以便讓他們及早進入漢字閱讀階段，課堂教學就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學生主動識字。如在復習環節中，我出示了有生字組成的詞語“早晨、好奇、大概、陪著、有趣、激動”等，通過復習使學時再次讀準了字音，再現了字形，有利于幫助更多的學生更好的識字。在學習生字環節中，再次認讀本課中所有要求會寫的生字，目的是考察學生脫離了語言環境還能否準確識字，從而真正鞏固識字效果。指導書寫時教師給學生進行了示范，潛移默化的使學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，逐步使學生達到書寫規范、端正、整潔。

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