軍神教學(xué)設(shè)計 軍神說課稿
《軍神》教學(xué)設(shè)計
2. 學(xué)會本課10個生字,聯(lián)系上下文理解“不悅”、“一聲不吭”等詞語的意思。
3. 通過品讀關(guān)鍵詞句,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
4. 初步學(xué)習(xí)課文抓住語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,并了解正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物的方法。
5. 感悟劉伯承的鋼鐵意志,學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
教學(xué)重難點:
通過品讀關(guān)鍵詞句,理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因,感悟劉伯承的鋼鐵意志。
教學(xué)時間:兩課時
一、談話導(dǎo)入——引“軍神”
1. 板書:神。指名讀,并說說“神”的意思。
2. 補充“軍”,學(xué)生齊讀課題:軍神。指名說說對軍神的理解。
3. 你知道課文中軍神指誰?
板書:劉伯承。強調(diào)“承”的筆順是先中間后兩邊,中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”,讀準(zhǔn)后鼻音。。
4. 說說自己對劉伯承的了解,教師相機補充。
(大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片:劉伯承,中華人民共和國元帥,他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋,戎馬生涯七十多年,他為中國革命事業(yè)和新中國的建成設(shè)建立了卓越的功勛,他的一生充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”,還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等,這每一種稱呼的后面,都有一個鮮為人知的故事。)
過渡: “軍神”的背后是個怎樣的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文,讀讀關(guān)于這個偉人的故事。
【設(shè)計意圖:真實而極富感染力的語言,讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的心田,心中油然升起一種崇敬之情,帶著這樣的情感走入文本,為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè),可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,急于探求“軍神”背后的故事。】
二、初讀課文——識“軍神”
1. 學(xué)生按要求自讀課文。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)畫出生字新詞,多讀幾遍。
(3)標(biāo)出小節(jié)號,遇到難讀的句子多讀幾遍。
2. 了解學(xué)生自讀情況。
(1)出示生詞。
土匪 不悅 鎮(zhèn)定 嶄新 麻醉藥 頭纏繃帶
擦汗 鋼板 傷勢 損傷 暈過去 郵局職員
指名朗讀,教師重點強調(diào)以下讀音:鎮(zhèn)、匪、嶄、醉、擦、損。
(2)指名說說不理解的詞語,師生解疑,重點強調(diào)聯(lián)系上下文來理解。
鎮(zhèn)定:遇到緊急的情況沉著、不慌張。
土匪:地方上有武裝的匪徒。
3. 指導(dǎo)朗讀,整體感知課文。
(1)課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書:沃克。教師范寫“沃”,強調(diào)第四筆為“撇”。
過渡:讓我們一起走進(jìn)故事里,讀讀課文,感受劉伯承和沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)。
(3)指名分自然段讀課文,師生評議。(相機指出:課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?
讀后指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括課文段落:求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后
(4)指導(dǎo)概括全文(用自己的語言將小標(biāo)題串起來)。
指名說一說:這篇課文講了一件什么事?
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括段落,再用自己的語言將小標(biāo)題串起來,無意是對孩子概括能力的最好培養(yǎng)。語文課就應(yīng)該扎扎實實地訓(xùn)練孩子學(xué)語文的方法及能力。】
4. 指導(dǎo)書寫
(1)分類指導(dǎo)生字書寫。
上下結(jié)構(gòu):勢 藥共
左右結(jié)構(gòu):職 擔(dān) 損
獨體字:刀
(2)教師范寫有代表性的字。
(3)學(xué)生描紅、仿影、臨寫,師巡視指導(dǎo)。
(4)出示學(xué)生作業(yè),師生評議。
三、探究課文——悟“軍神”
(一)引出中心句。
課文中直接稱劉伯承稱為軍神是哪句話?請同學(xué)們迅速瀏覽課文,找到這個句子。
出示:沃克醫(yī)生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
1. 指名讀、齊讀。
2. 教師引導(dǎo)質(zhì)疑:會讀書更要會思考,讀了這段話,你最想知道的是什么?
預(yù)設(shè):為什么稱他是軍神?會說話的鋼板是什么意思?為什么稱他是真正的男子漢?
過渡:下面就讓我們穿越時光隧道,回到1916年的重慶,來到臨江門外那個外國人開設(shè)的診所里,與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),解開我們心中的不解之謎。
【設(shè)計意圖:帶著自己的疑問,與文本進(jìn)行全身心的對話,憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗,進(jìn)行自我解疑的嘗試,是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時,個性化的學(xué)習(xí),也需要群體合作,才能提高學(xué)習(xí)效率。】
(二)出示探究話題:
默讀課文,邊讀邊思考:沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神?
提示:用心讀讀課文的“求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后”幾個部分,邊讀邊畫出感受深刻的句子,想一想,從劉伯承和沃克醫(yī)生的語言、動作、神態(tài)中,你分別體會到了什么。
(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
(四)交流匯報
1. 學(xué)生交流“求治”部分
(1)學(xué)生讀讀自己感受深的句子,并說說體會,余生補充。
(2)教師相機出示:沃克醫(yī)生有些不悅地說:“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢,只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
①教師簡介劉伯承的傷情:
1917年8月,劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托,劉伯承率領(lǐng)川東護(hù)國軍第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊,袁軍雖然人多,但混亂中也不知道來了多少護(hù)國軍,紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護(hù)國軍人數(shù)不多,便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒,帶頭沖鋒,當(dāng)他掉頭招呼一個落在后面的士兵時,卻不幸被一顆敵彈射中,子彈從顱頂射入,從右眼眶飛出,血流如注,他當(dāng)即昏厥倒地。
②“不悅”是什么意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悅”的沃克醫(yī)生嗎?其余學(xué)生評價。
③沃克醫(yī)生為什么“不悅”呢?
④劉伯承為什么不說實話呢?(因為當(dāng)時戰(zhàn)爭的需要,為了革命,加之對沃克醫(yī)生還不夠了解,劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病,并說自己是郵局職員。)
⑤還有一個詞和“有些不悅”意思差不多,能找到嗎?(冷冷地)讀一讀這個句子。
⑥他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫(yī)生的話,你看到了一個怎樣的劉伯承?板書: 鎮(zhèn)定
(3)小結(jié):沃克醫(yī)生的話,我們仿佛看到了重傷之下還鎮(zhèn)定自若的劉伯承,這種寫作方法這叫側(cè)面描寫,今后我們在寫人的作文中也可以采用這樣的方法。
(4)指名學(xué)生分角色讀課文。
【設(shè)計意圖:分角色朗讀課文是本課訓(xùn)練的重點,讀好人物的語言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點,沃克醫(yī)生的話反襯了劉伯承的鎮(zhèn)定自若,因此,精講這一段時,教者抓住“不悅”一詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、品、評,讓學(xué)生在讀中感知沃克醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù),感悟劉伯承重傷之下依舊鎮(zhèn)定自若的頑強意志。】
2. 交流“術(shù)前”部分
(1)學(xué)生讀讀自己感受深的句子,并說說體會,其余學(xué)生補充。
(2)教師相機出示:要動手術(shù)了,可年輕人堅決不愿意使用權(quán)用麻醉藥。
①麻醉藥有什么作用?劉伯承要動手術(shù)的地方可是我們?nèi)松砩献蠲舾械牡胤窖劬ρ剑銈冇羞^被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?一粒小小的沙子就能讓我們這么難受,而今天,劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉,他動手術(shù)時不用麻醉藥會怎樣?
②是呀,那不是一般的疼,那是揪心的疼痛,那是難以忍受的疼痛啊,可劉伯承還是決定不用麻醉藥,為什么?
讓我們來看提示語,他是怎么對沃克醫(yī)生說這一句話的。
(3)懇切什么意思? 指名學(xué)生懇切地讀一讀,其他學(xué)生評價。
(4)聽了劉伯承這么誠懇堅決的話語,沃克醫(yī)生為什么會愣住呢?從沃克醫(yī)生的愣住,你體會到什么?
(5)小結(jié):沃克醫(yī)生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決,情緒沉著鎮(zhèn)定。這種寫法叫側(cè)面描寫。
指名學(xué)生讀沃克醫(yī)生的話。
(6)這時,年輕的劉伯承是怎么回答的?
(7)動手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說得這么平靜。從這平靜的口氣中,你們體會到了什么?(劉伯承的堅強勇敢)
(8)所以,沃克醫(yī)生這樣夸他——(生齊讀沃克醫(yī)生的話) 指名學(xué)生分角色朗讀。
(9)小結(jié):從劉伯承的語言、神態(tài)中我們體會到劉伯承的堅強勇敢,這種寫法叫正面描寫,在描寫人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設(shè)計意圖:這段課文抓住人語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界,教者以讀促悟,以評促悟,在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著鎮(zhèn)定后,再次齊讀沃克醫(yī)生的話,對沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥,可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫作技巧。】
3. 學(xué)生交流“術(shù)中”部分
(1)提到手術(shù),你覺得病人最大的感受是什么?(痛苦)那劉伯承痛嗎?(痛)從哪里看出來的?
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住第三自然段中沃克醫(yī)生的動作(雙手微微顫抖)和他的語言來談體會。
(3)學(xué)生交流四自然段時,教師相機出示:年輕人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下。手術(shù)結(jié)束,嶄新的床單竟被抓破了。
①這一段話竟沒有一個痛字,作者是如何表現(xiàn)出手術(shù)的疼痛的呢?(動作和神態(tài)描寫)
②學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會。(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破)指名讀。
③我們來看看當(dāng)時做手術(shù)的情景吧? 播放錄像。
④此時此刻你想說點什么? 學(xué)生交流。
⑤小結(jié):劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的鋼強啊!通過朗讀表達(dá)出來吧!齊讀這段話。
⑥為了讓醫(yī)生順利地動完手術(shù),劉伯承憑著鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛,他的堅強表現(xiàn)不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀。(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
【設(shè)計意圖:播放沃克醫(yī)生為劉伯承做手術(shù)的錄像,可以讓學(xué)生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志,此時再讀沃克醫(yī)生的話,就能加深對這句話的理解。】
4. 交流“術(shù)后”部分
(1)然而更令沃克醫(yī)生震驚欽佩的是,年輕人在手術(shù)的同時,他還在干什么?
(2)一共多少刀?(出示第5段) 72刀!這是怎樣的72刀啊,那是在眼眶中,一刀一刀血淋淋地割呀,請大家閉上眼睛,想像一下發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動魄的場面吧。
(3)語言創(chuàng)設(shè)情境:這不施用麻醉藥的手術(shù)開始了,沃克醫(yī)生拿起了手術(shù)刀,第1刀,第2刀,鮮血涌了出來……手術(shù)室靜得令人窒息,一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的雙手在微微顫抖,額上汗珠滾滾……40刀,41刀,年輕人一聲不吭,汗如雨下……70刀,71刀,72刀,撕心裂肺的疼痛終于結(jié)束了。
(4)引讀:沃克醫(yī)生擦著汗,對年輕人說——(我真擔(dān)心你會暈過去),年輕人臉色蒼白,勉強一笑說——(我一直在數(shù)你的刀數(shù)),這一句什么詞寫出了劉伯承的神態(tài)?(臉色蒼白、勉強一笑)
(5)由于失血過多年輕人臉色蒼白,身體極度虛弱,卻還在盡力地微笑,這需要多么堅強的意志啊!難怪,沃克醫(yī)生不禁失聲喊道___(生齊讀沃克醫(yī)生的話)
四、回歸整體——贊“軍神”
1. 這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美。下面請同學(xué)們結(jié)合板書寫一寫沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”。
學(xué)生動筆寫話。(所以,原先沃克醫(yī)生眼中的軍人,現(xiàn)在升華為了“軍神”,是年輕人用自己的一言一行深深震撼了沃克醫(yī)生。)
2. 身經(jīng)百戰(zhàn)、戎馬一身的劉伯承無愧于“軍神”的稱號,被傳為美談。請看,這就是——劉伯承 (出示劉伯承像)
3. 用我們的聲音,用我們的感情,把對劉伯承無限崇敬心情讀出來吧。(生再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
4. 總結(jié)寫法:通過劉伯承的語言、動作、神態(tài)我們感受到劉伯承的意志遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過一般軍人,具有超凡的毅力和頑強不屈的品格,這叫正面描寫,也使人物形象更加突出;對劉伯承這樣特殊的病人,沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過程中,對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細(xì)致的描寫,這就叫側(cè)面描寫,是為了烘托劉伯承的品質(zhì)。這兩種方法我們也應(yīng)該在今后的習(xí)作中學(xué)習(xí)和借鑒。
【設(shè)計意圖:笛卡爾說過:“方法的知識是最重要的知識。”教學(xué)中要結(jié)合具體內(nèi)容隨時總結(jié)文章有特色的表達(dá)方法,如對話描寫、正面?zhèn)让婷鑼憽⒓?xì)節(jié)描寫等,滲透寫作方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會求知。】
五、布置作業(yè)
劉伯承還有很多尊稱,如“編外參謀”、“武神”、“教書先生”等等,你能搜集有關(guān)資料,在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說說每個尊稱的含義嗎?
板書設(shè)計:
20 軍神
劉伯承 沃克醫(yī)生
求治 鎮(zhèn)定 不悅
術(shù)前 堅決 愣住
術(shù)中 一聲不吭 顫抖
術(shù)后 勉強一笑 失聲喊道
(正面) (側(cè)面)
《軍神》說課稿
一、說教材
《軍神》這篇課文是小學(xué)語文人教版第九冊第五組的一篇課文,這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中,右眼被打傷了,在重慶一家外國人開的診所里,治療受傷的眼睛時,拒絕使用麻醉劑,被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本組課文的訓(xùn)練重點是:“閱讀要有一定的速度”。因此在教學(xué)時要以此為載體落實本單元的訓(xùn)練重點。本篇課文是本組的第三篇課文,在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》的基礎(chǔ)上要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志,劉伯承是中國的十大元帥之一,有膽有識,因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹激情的課堂。本篇課文記敘獨具特色,通過描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化,來襯托出一名偉大的軍神形象。
二、教學(xué)目標(biāo):1、抓住文眼“軍神”,理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、用自己的話贊一贊軍神,抒發(fā)自己的個性情感。
這三個教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容,新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題,學(xué)生的實際確定的,這三個目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo),使整個課堂教學(xué)教有方向,學(xué)生學(xué)有目的。
三、教學(xué)重難點:有感情地朗讀課文,抓住描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學(xué)重難點就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點,重點突出。
四、教學(xué)方法
重點詞句品讀法 以讀代講法 自主探究法 情景渲染法
方法是打開知識大門的鑰匙,在整個教學(xué)過程中,我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法,這在教學(xué)過程中有充分的體現(xiàn)。
五、教學(xué)過程:
(一)抓住題眼“軍神”引入新課
有一句話說得好;一個字是一首詩,“軍神“這兩個字就是贊揚劉伯承精神品質(zhì)的詩。開課之初,我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題,一次,兩次,在朗讀的過程中,讓學(xué)生走入詩的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語文。
讀了課題之后我又緊扣題眼,引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說的一句話:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!為什么要找這句話,因為這句話是沃克醫(yī)生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語,這句話是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括,抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端,跟隨醫(yī)生情感的跳動,走進(jìn)偉人的精神世界。
(二)品讀課文,悟軍神
亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始。”一個孤傲的醫(yī)生為什么最后稱劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個這樣的問題,這個問題總覽全文。學(xué)生在思考這個問題時就會快速地去瀏覽課文,在思考這個問題的過程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解,既落實了本單元的教學(xué)重點:閱讀要有一定的速度,又相機對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個有價值的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動探究的欲望,他象一條風(fēng)箏的線,牽引著學(xué)生自由的飛翔,放飛了學(xué)生的思維。
學(xué)生思考完這個問題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會軍神:一在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。二、在手術(shù)過程中一聲不吭 三、手術(shù)時不用麻醉劑 四、數(shù)清了動手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀 ,這幾方面的內(nèi)容不是老師提出,而是學(xué)生讀后的有感而發(fā),教師相機引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我抓了兩次愣住了(第一次是:他
第二次是:沃克再一次愣住了
抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人,一般的軍人的異同之舉,一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。
并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來理解,邊體會,邊朗讀課文,《新課標(biāo)》要求:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思索啟迪,享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點引讀這一段話:(病人一聲不吭
)并出示了書上的一幅插圖,讓學(xué)生在觀察時思考這樣的問題:1你看到了什么?你體會到了什么?在看想的過程中,學(xué)生重點體會劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié),這一“抓”抓住了學(xué)生的心,這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅強的意志品質(zhì),通過這一“抓”實現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對話,作者的情感,偉人的情感,學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴,更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈,是一次對課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。《新課標(biāo)》要求:閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思索啟迪,享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù),想一想,七十二刀的情景(一、二
)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個教學(xué)過程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會。因為在語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。
在牾軍神的整個過程中,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這樣回環(huán)反復(fù),一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容,瑣碎的對話,層層深入,文本一起走進(jìn)人物的心靈,讓學(xué)生感受到了一個高大的軍神形象。由感而讀,這真是所謂的情動于衷而發(fā)與外,因為情感和語言是同構(gòu)的,沒有情感的語言是蒼白的,沒有語言的情感是我們語文教育的過失,讓情感和語言同構(gòu)共生,撥動學(xué)生精神之弦的同時,引起學(xué)生的語感之弦的共振,實現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。
(三)贊軍神
羅曼羅蘭說過一句話;從來沒有人讀書,只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己,聯(lián)想自己,檢查自己,升華自己,超越自己“閱讀是一種對話,也是一種個性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會到的情感一吐而快,我設(shè)計了“贊軍神”這個教學(xué)環(huán)節(jié),在此我先朗誦了一首詩:赫赫壯舉顯軍神,氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼,唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感,學(xué)生,老師、文本,彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力,激發(fā)學(xué)生熱愛自己祖國的語言文字,培養(yǎng)熱愛祖國語文的思想感情,也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過程中,也會反思自己,實現(xiàn)了自我成長的過程,做到了以語文為載體,發(fā)展學(xué)生,這樣的對話是對他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的,再一次實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
(四)抓變化,悟?qū)懛?/p>
這篇文章有一很大的敘述特色,通過寫沃克來稱托劉伯承,怎樣讓學(xué)生體會到這種寫法,我結(jié)合課后的練習(xí)題:
設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié),回讀第一自然段(
抓回讀最后一自然段,抓,然后引導(dǎo)學(xué)生提問:讀讀這兩個詞,(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過程中,對整篇課文又進(jìn)行了整體感知,是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過程,也是一個情感內(nèi)化的過程,在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起,自己的感情的變化也是因劉伯承而起,體會這兩個詞讓我找到了課文兩條線的交融點,一切都回歸到肅然起敬上,敬誰,敬什么,一目了然。同時又揭示除了一種寫作方法:側(cè)面烘托法,這是情感的回歸,也是寫法的回歸。
(五)拓展延伸
這兒設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全,戎馬一生,他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍,用小米加步槍,戰(zhàn)勝了當(dāng)時武器先進(jìn)的國民黨軍隊;千里躍進(jìn)大別山,令蔣介石心驚膽寒,驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作,導(dǎo)演了百萬雄師下江南的一幕,之后,又主動請纓,席卷了大西南,他創(chuàng)辦了國防大學(xué),中國的最高軍事學(xué)府,被稱為“的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血,立下了不朽的功勛,他堪稱中國的軍神,隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“,這是感情的升華,也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點出兩句話:他是共和國的元帥,我們心中永遠(yuǎn)的軍神。
這一回讀課題,是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。
這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。
這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。
2、在音樂聲中,我這樣說道,劉伯承被稱為軍神,他還被稱為(武神
這時音樂想起,音樂撥動了情感的心弦,望著劉伯承,學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中,教師的介紹噶然而止,做到言盡而意無窮,在雄渾的音樂中,調(diào)動了學(xué)生強烈的求知欲,使學(xué)生從課內(nèi)走向課外,再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語文教學(xué)不再是這樣一種情況:空中一條被風(fēng)干的絲瓜,課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜,課外的西瓜一個也沒抓。這機就是得法與課內(nèi),得益與課外。
在新課改的今天,我們的語文課堂,更多的關(guān)注活動,關(guān)注情感,關(guān)注電教手段,關(guān)注教育對象,這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時,我們是否忽略了語言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅持“小語姓語”。
語文教學(xué)沒有唯一性,也沒有排他性,有的是兼容性。守望好在傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合點上的那個坐標(biāo),不要走極端,因為正如哲學(xué)家所言:真理往往存在于兩個端點之間。
用簡練的語言概括內(nèi)容,使學(xué)生看起來清楚明白,揭示文章中心,易于學(xué)生記憶、感知、理解。它是文本內(nèi)容的濃縮。
看了“軍神教學(xué)設(shè)計”