《田園詩情》教學設計

　　3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

　　教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　教學創意著眼點：感受與表達想結合。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、釋題導入：

　　1、指名讀題，用不同語氣。?!

　　2、田園?看到田園，你想到了什么?——田地和苗圃，泛指農村。想到了……

　　詩情?看到詩情，你又想到了什么?——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意

　　我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情?

　　3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

　　4、過渡：今天呀，我們將要走出國門，來到歐洲西部的花之國、水之國、牧場之國——荷蘭，去看一看那里的田園風光，感受那里的田園詩情，一睹那獨具特色的域外風情，好嗎?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象?

　　2、簡單交流，不作深入要求。

　　三、抓住重點，品讀感悟

　　1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象!

　　2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢?它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢?請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

　　3、自讀自悟

　　4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

　　5、大組交流反饋：

　　a、讀自己最喜歡的句子

　　b、說說為什么喜歡?(看到了什么?感受到了什么?)

　　c、同學補充或看有關圖片

　　d、有感情朗讀

　　6、同學們說的多好呀，看來我們大家不虛此行!是的，這就是荷蘭，這就是真正的荷蘭!現在看來，你又是如何理解這句話的?(或從這句話中你又體會到了什么呢?)真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭呢?

　　(真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情!

　　四、拓展遷移

　　1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情!還記得嗎?首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——(一生說，可結合圖片);接著，我們又來到了碧綠色的低地，——(同上);到了傍晚，我們看見——(同上);是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——(同上)……啊，這就是真正的荷蘭呀!

　　2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

　　a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

　　b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

　　3、(如時間允許)課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

　　《田園詩情》說課稿

　　一、說教材：

　　《田園詩情》是蘇教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇課文。本單位有四篇課文，分別是《泉城》、《九寨溝》、《故鄉詩情》和《木樨雨》，全部是寫景的文章，景致形貌優美，段落劃一，非常得當兒童學習。《故鄉詩情》處于四篇課文中的第三篇，足可見其承先啟后的緊張作用。

　　這是一篇形貌荷蘭故鄉美景的散文。形貌了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的故鄉風景：蔥蘢的草原，好壞花牛，乳白色的綿羊，玄色的豬群，金色的晚霞，冷靜擠奶的人，平靜安定的夜晚，閃耀的燈……優美富饒的荷蘭就像一幅幅故鄉畫顯如今我們眼前，洋溢著平靜清閑的情趣，全文好像是先容荷蘭的影視風景片的教學詞,詩中有畫,畫中有詩,抒發了作者對荷蘭故鄉風景以及自由寧靜生存的向往之情。

　　(一)教學目標：

　　教學目標是教學的起點和歸宿，是一節課的精髓和靈魂。小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。根據《語文課程標準》第二學段階段目標，結合本冊教材的特點，我將本課的教學目標定為：

　　1、能識會寫本課9個生字，只識不寫兩條綠線內的8個生字。初步理解由生字組成的詞語。(課標對應目標：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。)

　　2、用普通話正確、流利地朗讀課文。(“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學階段閱讀教學的一個總目標，三個學段要求的層次不同，第一學段是“學習用……”，第二學段是“用……”，第三學段為“能用……”。三個學段螺旋上升，逐層提升。本節課為第一課時，所以制定“正確、流利”的目標，將“有感情”放在第二課時精讀感悟中完成。)

　　3、初步了解課文的主要內容，理清文章的結構，初步感受荷蘭如詩如畫的田園風光，體會作者的情感。(“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段的一個重點訓練項目)

　　這樣，就構成了識字、讀書、理解三位一體的三維教學目標網絡，便于提高學生的語文素養。

　　(二)教學重點難點：

　　教學重點：目標2

　　教學難點：目標3

　　二、說教法、學法：

　　1、創設情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯想、想象，因此，上課伊始，充分運用多媒體課件營造氛圍，舒緩的音樂，優美的視頻，一下子就把孩子們帶到充滿詩情畫意的荷蘭……達到“課未始，情已生”的效果。

　　2、朗讀感悟法

　　《語文課程標準》指出，“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，本節課我重視朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀中感知，讀中正音，讀中把握內容，讀中理清層次，讀中體驗美感……同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生親歷閱讀的過程，激發學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、說教學流程：

　　(一)創設情境，激趣導入新課

　　著名特級教師李吉林的“情境教學法”風靡全國，影響深遠，就在于這種方法能有效調動學生的學習積極性和參與的熱情，因此本節課一開始，我就讓學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　再者，《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。

　　(二)初讀課文，整體感知內容

　　1、出示自讀要求：

　　(1)讀準字音，讀通句子。

　　(2)邊讀邊想，作者在荷蘭看到了哪些美麗的景色。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　(《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂的主人，讓他們充分地、自由地與文本對話，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累，同時有利于在朗讀課文中初步感知)

　　(三)師生互動，檢查自學情況

　　孩子初讀之后設計一個形勢新穎的闖三關來檢查學生的讀書效果，可以激發孩子們的學習興趣。第一關老師檢查學生生字詞的掌握情況。第二關，依據“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則引導學生運用多種策略理解詞語。第三關指名分自然段試讀課文，師生相機正音，指導讀通讀順，初步感知各自然段內容。這三關環環相扣，步步深入，體現了學習的螺旋上升。

　　《語文課程標準》指出，“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”，因此，我著重指導學生寫好易錯字“頑”和“肅”，以一字帶多字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

　　(四)誦讀課文，初步感受“詩情”

　　1、聽課文錄音(或自由誦讀)，在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的詞句下畫線，不懂處做上記號。

　　2、小組交流。

　　3、選擇自己最喜歡的一個段落先美美地讀一讀，然后讀給大家聽一聽。

　　(“積累課文中的優美詞語、精彩句段”是第二學段的一個重點訓練項目，讓學生嘗試練習美讀課文，是為下節課分散難點。)

　　(五)課堂小結

　　老師豪情形貌：“廣闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然得意的羊群，荷蘭的牧場就如統一幅幅滿盈詩情的故鄉風物畫。下節課，我們將繼承通過誦讀去咀嚼那邊奇特的故鄉詩情。”這樣的竣事語既總結講堂，又為下節課的教學做了很好的鋪墊，到達“課已盡，情未了”的結果。

　　四、說板書計劃

　　有人說板書是微型教案，好的板書是一篇文章的袖珍，是課文英華的表現。本節課我偏重板書課文的布局，引導學生掌握“總—分—總”的某篇布局的要領，這樣板書函潔扼要，起到一語道破的作用，為學生的習作有用導航。

　　看了“田園詩情教學設計”