《螳螂捕蟬》教學設計

　　教學重點、難點

　　2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

　　教學過程：

　　導入課文：

　　今天我們繼續學習《螳螂捕蟬》這篇課文。(板書課題)

　　一、基礎達標:

　　補充下列成語，并說說成語的意思。

　　螳螂捕蟬，( 黃雀在后 )：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

　　二、 設問導讀

　　(一)、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出敘述這個故事，讀一讀。

　　(1)、 齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)

　　(2)、指名分角色朗讀 ，評價。指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。

　　2、根據課文內容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內容。

　　并說說這個故事告訴我們什么道理。(從文中找出有關句子讀一讀)

　　蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么?隱伏的禍患又是什么?

　　蟬 ←(捕)← 螳螂←(啄)← 黃雀←(打)←少年

　　我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應當有長遠打算，否則后患無窮。

　　3、少年講這個故事的目的是什么?

　　(勸阻吳王打消攻打楚國的念頭)

　　吳王明白了故事當中的道理嗎?(明白)從文中哪里可見?(恍然大悟)

　　(1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)

　　(2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節)

　　吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個吳王是個怎樣的人。(固執)

　　(3)就這樣一個固執的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭?

　　(二)、追溯根源，明確形勢。

　　1、請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭?

　　聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。

　　2、當時的局勢，(楚國)是蟬，(吳國)是螳螂，(其他諸侯國)是黃雀。填在上面圖示中相應的位置。

　　(三)、合作探究

　　1、少年能勸說成功的原因有哪些?少年是怎么勸說的?和大臣們的“勸”有什么不同?少年用一個寓言故事來勸，是直接講這個故事的嗎?而是選擇一個適當的環境，恰當的時機智勸、巧勸。(找出有關的句子讀一讀)少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當，難以奏效。

　　2、請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。

　　吳王：固執但能知錯就改

　　少年：A、智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

　　B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術，很有技巧。

　　D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會

　　三、鞏固練習：

　　通過這篇文章的學習，我從少年身上學到了(　　　　　　　);從吳王的身上得到的教訓是(　　　　　　　);從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是(　　　 　　)。

　　四、 拓展練習：

　　《螳螂捕蟬》說課稿

　　一、說教材

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

　　根據教材編寫意圖，結合學生的發展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡，初步整體感知課文，理解相關詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導學生復述課文,

　　讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　為了配合這篇課文的教學我主要設計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構件。

　　二、說教法、學法

　　教師的教學，應做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎上，我結合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：

　　一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據教材本身特點，重組教學內容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。

　　二、發展語言，注重創造。

　　“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生復述、表演這個故事，借此發展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復述準確、流暢，而且有創新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。

　　三、

　　訓練思維，凸現主體。我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?要求學生小組討論，引導他們在實踐中發表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。

　　三、說教學程序

　　第一課時

　　一、 由圖及文，導入新課。

　　1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物?

　　2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”

　　3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。

　　(這三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。)

　　4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢?

　　(在這里教師設置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發了學生讀書的興趣。)

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1、要求：1.讀準字音，讀通句子。

　　2.邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

　　2. 指名逐段讀課文，注意糾正字音。

　　3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思?還有哪些詞語的意思不明白?

　　(這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導學生通過聯系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。)

　　4、指名說一說故事的主要內容。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系?

　　2、集體交流。結合學生的回答，板書：

　　蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

　　楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

　　四、三讀課文，理解詞句。

　　1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢?默讀課文，看看你有什么新的發現?

　　2、學生默讀課文，勾畫相關句子。

　　3、集體交流：

　　蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年：

　　在交流這部分內容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。

　　楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯”

　　這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么?而隱伏的禍患又是什么?從而很自然的讓學生明白故事與現實之前的共同之處。

　　在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的關系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的能力。

　　五、指導書寫。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、學生觀察，說說自己發現了什么?得到了什么啟示?(通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字)

　　3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。

　　(雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構并歸納記憶方法應該是一種明智的做法。)

　　五、作業。

　　1. 抄寫生詞。

　　2. 熟讀課文。

　　第二課時

　　一、聽寫鋪墊

　　1、師生同寫課題，齊讀課題。

　　2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　4.教師依次念五組詞：

　　(1)蟬 悠閑 自由自在

　　(2)螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　(3)黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　(4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準

　　(5)不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　(這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。)

　　5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。

　　6、齊讀五組詞語。

　　二、師領復述

　　1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。

　　2、學生根據畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。

　　3、指名講述故事，師生邊聽邊評。

　　4、同桌互講互評。

　　5、總結：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。

　　(這個板塊的設計意在無痕跡地為學生鋪設一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯系五組詞語，示范講述再到學生自己根據詞語和掛圖進行復述，最后再在大組評析的基礎上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎?)

　　三、品析人物

　　1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式?

　　2、 小組討論之后，集中交流。

　　3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么?(勃然大怒)少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么?(恍然大悟)從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人?文中哪些地方可以看出來?(在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據。)

　　4、你認為吳王是個怎樣的人呢?

　　(這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。)

　　看了“螳螂捕蟬教學設計”