《頂碗少年》教學設計

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。積累語言。

　　2.弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。

　　3.透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

　　教學難點：

　　結合課文內容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。

　　教學過程：

　　一、課前談話，導入新課

　　1.教師談話：同學們，你們看過雜技嗎?都看過那些雜技表演?

　　2.教師小結：同學們，我們看到的都是雜技演員在舞臺上成功的表演。其實，雜技師一項很復雜的表演，“臺上三分鐘，臺下十年功”。一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。(教師板書課題)

　　3.介紹作者。

　　4.教師導讀：《頂碗少年》講述的是一個怎樣的故事呢?請同學們自讀課文。

　　二、提綱導路，學生自讀

　　1.默讀課文，聯系上下文或利用工具書了解下列詞語的意思。

　　不失風度 驚心動魄 附和 陶醉 不知所措

　　2.想一想課文講了一件什么事情。

　　3.填空：這真是一場　 的雜技表演。

　　4.把令你感到的句子畫出來，把自己的感受批注在旁邊。

　　三、自學反饋，整體感知

　　1.認讀生字新詞，正確認讀文中的多音字。

　　喝(hè)彩 屏(bǐng)住氣 附和(hè) 結(jiē)實

　　2.理解詞語的意思。

　　3.指名反饋：課文講了一件什么事?

　　4.快速默讀課文，了解文章的表達順序。(作者采用回憶的方式描寫二十多年前的故事，以雜技表演的順序“第一次失敗——第二次又失敗——第三次成功”為線索進行描寫，最后抒發內心的感嘆和激動。前后照應，首尾呼應。)

　　5.交流：讀了課文，你覺得作者當年看了一場怎樣的雜技表演?

　　6.教師小結：是呀，這場雜技表演令作者永生難忘，接下來就讓我們通過課文的描述也去好好感受一番。

　　四、品析文本，感悟哲理

　　1.學生快速默讀課文，找找哪些描寫讓你感受到了雜技表演的驚心動魄，并在一旁寫上自己的理解與感受。

　　2.指名反饋，全班交流。

　　(1)少年的表現。

　　(2)碗的描寫。

　　(3)觀眾的反應。

　　3.教師小結過渡：這真是一場驚心動魄的雜技表演呀，然而令作者永生難忘的僅僅是頂碗少年高超的表演技藝嗎?如果不是，那到底是什么讓作者每每想起心中總會有一陣微微的激動呢?

　　(1)引導學生找出文中描寫少年面對失敗時的表現進行品析。

　　(2)教師導言：在親眼目睹了表演的全過程后，作者對這場雜技表演發出了怎樣的感嘆?請從文中找出來。

　　(3)指名反饋：“這真是一場驚心動魄的拼搏!”

　　(4)引讀課文最后一個自然段。

　　(5)交流：你從文末的省略號中讀出來什么?

　　4.了解文章結尾的表達效果。

　　5.學生練習有感情地齊讀課文首尾兩個自然段。

　　五、總結全文

　　1.教師引導交流：作者從一場驚心動魄的雜技表演感悟到了一個人生哲理，那么學完這篇課文，你們又獲得什么啟示呢?

　　2.學生暢所欲言。

　　3.教師總結。

　　六、布置作業：

　　1.有感情朗讀課文。積累詞句。

　　2.選做：寫一寫讀后的感想。

　　板書設計：

　　4.頂碗少年

　　少年的動作(難度很大)

　　雜技表演 (三次) 對碗的描寫(氣氛緊張)

　　(驚心動魄) 觀眾的反應(扣人心弦)

　　堅持

　　失敗 成功

　　《頂碗少年》說課稿

　　《頂碗少年》是第一單元的課文，單元主題是感悟生活。主要寫一位少年在頂碗表演中連續失敗了兩次，但他沒有氣餒，沒有放棄，在別人的鼓勵下，面對壓力，面對失敗，挑戰自我，仍然表演，最終取得了成功。文章主題鮮明，表述層次清楚，學生理解起來比較容易。這樣一讀教材，我對抽簽結果的不滿煙消云散。

　　帶著慶幸，我又一次走進教材。無疑，《頂碗少年》能吸引學生，因為它情節雖簡單但波瀾起伏，尤其作者對少年的神態、動作和外貌的描寫生動細膩。正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法適宜引導學生學習表達方法。所以，本文不僅適合練習有感情地朗讀，還可以引導積累優美語言，學習表達方法。再讀教材，我居然高興我抽到了它，對自己上好課充滿了信心。

　　二、準確定位說目標

　　教材研讀透了，該確定教學目標了。我從三個層面進行了關照：一是《語文課程標準》，二是年段教學目標，三是單元教學目標。

　　首先，《語文課程標準》對高年段的閱讀要求是：指導朗讀、默讀。讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

　　其次，本冊的閱讀要求，一是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練;二是把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

　　另外，本冊教材第一組安排了讀寫方法方面的內容是：“閱讀要有自己的見解”。

　　據此，我確定了本課教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

　　2、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。

　　3、透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

　　4、初步了解正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

　　我把“把握主要內容，懂得人生哲理，學習表達方法”作為教學重點。

　　三、觀察分析說學情

　　應該說，六年級的學生在生活中或多或少有過失敗的體驗，很可能與頂碗少年在某些地方產生共鳴，容易激發起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。但他們對 “驚心動魄”的感受與理解可能不是那么深刻。這是上課之前我們就充分估計了的。另外，怎樣在學習體驗的同時受到語言的熏陶與感染，學習表達方法也是教師應該充分考慮的。

　　其實，學情的估計也僅僅是預測而已，畢竟沒有事先充分了解學生，不知道學生的起點到底在哪里。且待上課時去發現，去調整。

　　四、關注發展說教法學法

　　這篇課文的特色是情感真摯、強烈，容易使人受感染、被熏陶，但體會表演的“驚心動魄”并不容易。怎樣突破難點?我從兩方面考慮：一是做充分的教學準備。首先是教師準備，研讀教材，精選閱讀材料，制作多媒體課件。其次是學生準備，預習課文，自學生字詞，讓學生帶著充分的預習走進課文。二是選擇適合的學法與教法。學法上突出以讀為主——理清順序初讀，直奔重點再讀，細節感悟品讀，角色想象朗讀，細節描寫范讀。教法上采取了四個策略：

　　1、讀題想象創情

　　在教師激情導入板書之后，讓學生二讀課題，邊讀邊在腦中閃現文中精彩畫面，并指名用簡潔的語言描述，為課文主要內容的把握和課中的情感體驗作鋪墊。

　　2、咬文嚼字啟情

　　語言是有溫度的，我在教學中引導學生抓住體現表演“驚心動魄”的場景、細節，抓住重點句，關鍵詞，借助多媒體課件出示畫面，讓學生細細咀嚼，慢慢品味，于細微處體會表演的“驚心動魄”。

　　3、角色體驗入情

　　語言是情感的載體，其背后有無窮的韻味。要賦予語言鮮活的形象，使其充滿生命力，就要調動學生的生活儲備，引導學生在想象中感悟豐富美好的情感。讀了第二自然段，讓學生想象：如果你是頂碗少年，站在這里表演，你是什么感覺?

　　4、想象朗讀表情。

　　五、優化組合說教學過程

　　圍繞著我的教學目標，我設計了四大教學環節：

　　(一)、揭題反饋，把握主要內容(此環節預計5分鐘)

　　此環節首先借單元導語導入，板書課題，激發學生閱讀興趣。接著讓學生齊讀課題，結合課前的預習想象畫面，描述畫面。對課前的預習進行檢測，讓學生帶著充分的預習走進課文學習。然后引導學生理清課文順序，在此基礎上教師小結內容，點撥學法。

　　【通過對課前安排的預習情況的檢測，既能督促學生認真預習新知識，同時還能加深學生對課文內容的掌握，使學生在課堂上能夠做到有的放矢。】

　　(二)、直奔中心，初識表演之驚心動魄。(此環節預計2分鐘)

　　一是讓學生快速瀏覽課文，找出文中作者評價表演的話，引導理解“驚心動魄”，在追問的基礎上自然引出課文2—7自然段的學習。

　　(三)、聚焦細節，體會表演之驚心動魄。(此環節預計25分鐘)

　　在學生默讀2—7自然段，找重點、品細節、談感受、讀片段的基礎上，體會表演的驚心動魄。

　　(四)、想象、寫話，獲得人生啟示。(此環節預計8分鐘)

　　此環節雖短，但很重要。在這個環節教學之前，我給了一個鋪墊：引導想象老者的話。再讓學生聯系開頭與結尾，認真讀，讀出體會。人生啟示的獲得就水到渠成了。

　　六、回味課堂說反思

　　回看教學流程，把握一個“情”字，勾畫一根主線，牢記四個目標，抓住三個細節，課中有悟有讀，教學上有細節有“粗節”。順利達成了教學目標，課堂上也生成了一些精彩。上完這節競賽課，我想了很多，現將自己的教學感受與各位同行分享。

　　1、精心預設，分步落實教學目標

　　本節課我確定了四個教學目標，怎樣在各個環節去落實?我是這樣做的：課前20分鐘預習解決課文讀正確的問題，糾正相關字的讀音;課上讀悟環節多種方式讀，體會與讀齊頭并進。如此，第一個教學目標順利達成。“弄清課文內容，了解表達吮吸”在第一個教學環節落實，“懂得人生哲理”在第四教學環節落實。第三個教學環節主要達成第三、四個教學目標。

　　另外，關于人生哲理的感悟，雖然教學目標照搬教學參考時寫的是“懂得失敗乃成功之母的人生哲理”，但實際教學時，并沒有牽引著學生往“失敗乃成功之母”上靠，重在獲得人生啟示。

　　2、創新讀題，搭設把握主要內容的階梯

　　把握主要內容是高年段閱讀教學的重要內容。我一直在思考，如何引導高年級學生把握主要內容?直接讓學生說，效果不好。“要素串聯法”無疑很方便。但在這樣的競賽課里，如何體現?難度大。我根據學生實際，在“要素串聯法”中加入畫面想象的因子，讓學生兩次讀課題，邊讀邊想象文中的精彩畫面，為學生搭了一步臺階。今天是第五次實踐，效果很好。

　　3、善用媒體，幫助體會場面宏大

　　在集體備課時，我們認為“表演場所”是一個切入點，值得好好咀嚼。我們研讀教材時，從文字中找到兩個詞“座無虛席”“異國旅游者”。相信學生也能找到。但是，如果僅僅抓“座無虛席”體會人多，抓“異國旅游者”體會演出的重要性，似乎有點空中樓閣，感受不出環境氣勢的驚心動魄。怎么辦?在教研組老師的提醒了，我選擇了圖片。雖然我一貫反對用圖片，但實際的教學效果告訴我，圖片幫助學生體會了場面的宏大。

　　總的來說，這節課我給足了學生自主感悟的時間，給足了學生想象表達的空間，注重了學法指導，真正落實了讀寫訓練。但是課堂上仍然有美麗的遺憾，比如學生的寫話那么精彩，可我忙于結束課以保持課堂教學的完整性，所以只交流了兩個孩子，沒讓學生充分展示。其實，我也可以講優秀學生作品收起來，疊加在一起，用實物投影儀一起展示。另外，感覺整節課環節雖緊湊，學生發言雖精彩，但總感覺語言不夠鮮活，課不夠靈動。以后我會慢慢改進，真正讓我的語文課堂高效起來。

　　看了“頂碗少年教學設計”