提高語文課堂的提問技巧的方法：注意提問的策略

　　1、 注意充分運用語言或體態(tài)

　　教師提問時的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態(tài)提供足夠的信息給學生，使學生能迅速地準確地作出回答。這一做法是有充分的依據(jù)的。有人統(tǒng)計過，在教師提問所傳遞的全部信息中，55%是靠表情和體態(tài)傳遞的，其余的38%靠音調(diào)，7%靠言辭。開心詞典里的王小丫的主持風格值得我們教師借鑒。

　　2、 注意教師本身的態(tài)度及對學生的期望值

　　教師提出問題，學生的反應情況如何，教師應該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運用多種提問策略，幫助學生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學生，更不應該以批評的態(tài)度來評價學生的回答。因為，在課堂教學的實踐中，學生們對于那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學生的認知水平、年齡特征與心理不無關系。學生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學習興趣，培養(yǎng)學習自信心。特別是對那些學習較差的學生的正確回答，更應該及時地充分地給予肯定，增強他們的學習自信心及學習熱情;對于那些沒能正確回答的學生，教師要以一顆呵護的心去關愛他們，不能簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，使他們對學好語文產(chǎn)生信心。總之，對于學生的學習興趣與學習的自信心，教師應該格外小心地呵護，不能輕易地去損傷。

　　3、注意調(diào)控，提高提問的有效性

　　課堂千變?nèi)f化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術。因此，課堂提問的調(diào)控必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。

　　首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除他們的緊張心理。“放”，可以是時間的放，即一定時間內(nèi)把時間完全交給學生，時間一到，教師就要“收”，把教學收回到正題。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位。“放”還可以指教師在教學目標的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。這是對課程標準里的“自主、合作、探究”的學習方式的實踐。

　　其次要因勢利導。在課堂上，學生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現(xiàn)偏差。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生并分析學生出現(xiàn)偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導的藝術。它的方法是多種多樣的，關鍵是要憑借學生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢”。“利導”就是教師引導學生向著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點。沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成;學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的“勢”，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于及時把握稍縱即逝的“勢”，使之更好地服務于課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質(zhì)量。同時培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。

　　提高語文課堂的提問技巧的方法：注意提問的藝術

　　在課堂教學中，問題的提出不但要求教師全面了解學生的實際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問的策略，而且教師還要注意提問的藝術。在教學實踐中，筆者認為語文的課堂提問的藝術應該注意以下幾點：

　　1、注意提問的聯(lián)系性。課堂提問有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學生聯(lián)系起來。

　　因此，教師在設計課堂提問的時候就應該充分地考慮到這一點，使所設計出來的課堂提問具有明確的聯(lián)系性。

　　2、注意提問的指向性。所謂提問的指向性是指教師的提問應該具有路標的作用。因此，在課堂的提問時，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學生在一定的時間內(nèi)必須學到什么樣的知識，提問時在研究學生與教材內(nèi)容的基礎上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問。

　　3、注意提問的推進性。語文課堂的提問與其他科目同樣，問題一個又一個地提出，每一個問題之間應該有一定的關系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關系和學生學習的遞進關系。在解決一個又一個的問題的過程中，也就推進了課堂教學的進行。課堂全部的問題的解決標志著課堂教學任務的順利完成。由此可見，課堂提問應該也完全必須具有推進性，使課堂教學有序有效的圓滿完成任務。

　　4、注意提問的啟發(fā)性。課堂教學中的提問，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問的時候，就應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學生的學習興趣，激活學生的思維，激烈課堂的學習氛圍，讓學生學得有味!

　　5、注意提問的激勵性。激勵能使學生學習的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生產(chǎn)生學習的欲望，能使學生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發(fā)出學生的好奇心、觸發(fā)學生的正義感、誘發(fā)學生的同情心、引發(fā)學生的探知欲、架起學生的親情橋，借助學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動一切有利因素，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人!

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