興趣是學生最好的老師，也是學生學好知識的前提，只有興趣，才可以激發(fā)無限的潛能。

　　提高語文閱讀能力，首先要對它產生濃厚的興趣，這就需要教師采取多種形式來進行教學，變換教學形式來刺激學生對文章的感情，尤其是對低年級小學生，更應該如此，例如讓讀題最棒的小朋友當小老師為大家讀，使學生樹立自我主人翁的意識，建立自豪感;或者可以采用分角色比賽讀的方式，選擇他們喜歡的個人獎勵法，當然，這種方式的建立要做到統(tǒng)籌兼顧，面面俱到，讓每一位學生都參與進來，漸漸地做到學生“爭先搶后”想要去閱讀。這樣把單一的閱讀方式置于比賽、活動甚至是游戲中，學生的興趣自然就提高了，這樣還會擔心學生不會自主學習，自主閱讀嗎?

　　展現(xiàn)自我

　　人都富有極度的展現(xiàn)欲望，渴望有一個屬于自己的舞臺，小學生更是如此，現(xiàn)在的小學生不敢展示自己，究其原因主要是知識儲存量不足、機會不多、無人肯定認可這幾項，知識需要后天的學習，需要常年的積累，不能一蹴而就，而機會與肯定認可就不同了，它伴隨了幾乎人生的所有，小學生在這方面尤其的缺少，好多教師認為小學生太小，教好小學生就是讓他們聽自己的話，按照自己意愿學好這門課程就行，這就是大錯特錯了，這樣在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展，這樣不僅助長了學生的依賴思想，而且沒有了自我特色，在語文閱讀方面，教師更應該把閱讀的權利交給學生，千萬不能因小學生讀題速度慢或拼讀出錯而越俎代庖，一包到底。對于學生不認識的字應加上拼音，讓學生拼出字，然后讀出字詞，并引導他們自己理解字意，這是對于一年級的學生這樣的基本要求，二級年呢，教師就應該放手讓學生去讀了，養(yǎng)成學生獨自閱讀的習慣，再大一點的學生，就增加他的閱讀水平籌碼了，例如加上自己獨有的感情色彩，包括語速、聲調、語音等等;在這方面，教師就需要做一個“懶教師”，該讓學生展示的時候就讓給學生，該讓學生獨有的方式就讓學生獨有，不去強調符合不符合“標準”，相信學生，給他們一個展示自我的計劃。

　　提高小學語文閱讀能力的方法：授之以漁

　　語文閱讀是一個長久的學習方式，小到小學生識字學習知識，大到未來從事工作，創(chuàng)造財富，都離不開語文的閱讀，所以，教師應該做到“授之以漁”，教授給小學生正確的閱讀方法，首先：就是初步閱讀，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這都是比較現(xiàn)實的情況，那么，教師就需要有計劃、有目的地進行閱讀方法的指導，包括猜字詞、如何使用字典、做比較、在文章的陌生字處做標注等細節(jié)的問題，都應該涉及，漸而養(yǎng)成勤查字典，勤動手，勤動腦的習慣，此后，根據(jù)教學中的學生特點，對閱讀的形式和要求最初明確規(guī)定，進行大聲讀、輕聲讀等初步閱讀，要做到讀通句子、不漏字、不添字等。

　　然后，解讀文意，在讀通文章的前提下，就需要理解文意了，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，閱讀就是要理解它，知道文章在說什么，表達了什么，我們從中能夠學到什么，最終讓一篇優(yōu)秀的文章為自己服務，成為自己的東西，小學生的理解常常會出乎意料，想象豐富，超脫了作者的意思，這未嘗不是一件好事，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師這個時候就需要去肯定學生，而不是死死地扣住文章的主旨不放，讓學生接受一種新的思想，必須先去肯定他的思想，在充分肯定他的思想的同時，巧妙地傳授文章的本來面目，再把文章中主要的詞語、句子、段落進行詳盡的解釋，做到先大后小，以小見大，引導學生進行對文章的重新賞識，與自己的理解對照，形成強烈地、鮮明地見解。

　　其次，就需要“字字出聲慢讀文章”了，這是一種意境的上升，我認為小學生也是有意境的，并且他們的意境是最純粹、最真誠的，沒有任何的慘雜，當學生理解了作者的意圖、文章的主旨，就可以進行一場別開生面的“朗誦比賽”了，給他們一個講臺，給他們一個舞臺，以自己喜歡的方式去閱讀、朗誦，這種教學方法，不僅可以提示學生的語文的閱讀能力，還可以一定程度上去增加他們的自信力與自豪感，讓他們在輕松的環(huán)境中肯定自己，提升自己，當然，這個過程中，就更需要有較高的要求了，可以畫出關鍵字詞，自己喜歡的語句，課后進行摘抄、理解、背誦、運用。

　　語文的閱讀不應該是枯燥的單方面的讀文章，理解文章，與其他學科的綜合也是不可或缺的，小學生的閱讀文章往往會帶有很多的圖片信息，這就要求我們老師、學生充分利用這些資源，以“圖文結合”的形式進行教學，在一些文章涉及的情景中，小學生會不由自主地去觀察書本上的白云、藍天、小房子等，教師發(fā)現(xiàn)這些情景的時候，是不是應該制止呢?不是的，小學生對新事物充滿好奇，對枯燥的文字有一定的厭惡，我們就必須從這些圖片上去轉化，課堂上，老師的語言要做到簡練明確，對學生的觀察要指向清晰，盡量把學生的注意力吸引到有價值的信息中去，或者可以進行話題轉移，適當?shù)卦谡Z文閱讀的課堂上進行美術畫畫，習字、表演等內容的穿插，讓學生充分擁有自己“自得其樂”的時間與機會。

　　提高小學語文閱讀能力的方法：學會應用

　　小學生的語文閱讀能力的提高，單靠去閱讀是遠遠不夠的，還需要去運用，去實踐，最關聯(lián)的就是寫作了，寫日記、寫作文就是最好的方法，如果光讀不練就顯得有點“紙上談兵”了，這也就是現(xiàn)在好多學生寫作水平上不去的一個大原因，不是不會讀書閱讀，就是會讀沒有運用，這就要求教師來進行“硬性任務”的布置了，所謂日記就是記錄每天發(fā)生的事情，自己對這件事情的看法、感想，有什么想說的，既然是自主的，就沒有必要去規(guī)定它的內容，字數(shù)，形式等等，完全放開手去讓學生自主掌握完成，當然，這不代表跟教師就沒有關系了，教師的任務就是要巧妙的督促學生去完成這個作業(yè)，督促不是查看，這也是現(xiàn)在好多老師犯的一個錯誤，每天要查看學生的日記，從某個意義上來說這是侵犯“隱私”，導致許多學生不愿意寫日記，簡單地抄日記，這是教育的一大弊端，一大丑相，我認為，既是日記，就要讓學生自由發(fā)揮，沒必要去查看他今天寫了什么，寫了多少字，一篇優(yōu)秀的日記只要真摯就行，哪怕只有一行字，哪怕他真的是抄的一段話，只要用心就行，而教師的督促就要從心理、用語言、用實際行動去引導學生，哪怕自己也是每天寫日記呢，這種潛移默化的影響才可以長久;還有就是寫作文的引導，低年級的學生剛開始接觸的是看圖寫話的形式，這就是最簡單的作文題目了，教師一定要注重起來，多讓學生看圖，多進行這些內容的訓練，不要只局限于單一的語文課本，還可以摻雜其他科目的課本，對語文課而言，這就是最好的課外讀本，只看它的圖，展開聯(lián)想，自由發(fā)揮，一周一篇，還是兩周一篇，只要不間斷，就可以與語文閱讀的提高，相得益彰了，中高年級的學生，就得進行大量的作文訓練了，這個時候，已經(jīng)具備了初步的成文的價值觀，面對一個人能夠描述，面對一件事，可以談談自己的感受，這就是作文了，這個作文教師是要進行批閱的，學生寫的好不好，進步的快不快，很大程度上也受教師批閱的影響，教師的認真批閱是學生進步的動力，一個“優(yōu)”字，可能會帶給學生無限的動力，一個“良”字，可能會使學生產生強烈的扭轉感，但是，萬萬不可一字全殲，實踐證明，優(yōu)美語句的勾畫，錯別字詞的修正，一段長久的批語等等，對學生的影響才是最主要的，這就要求教師苦下功夫了。

　　小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，培養(yǎng)“高強”的語文閱讀能力，是小學階段的重要教育內容之一，教師必須重視。教師要根據(jù)小學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂中加以引導，真正幫助學生提高語文閱讀的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)張打下堅實的基礎，所以說，教師——任重而道遠。

看過“提高小學語文閱讀能力的方法”