1、通讀全文，掌握課文內容。最好是朗讀，讀上十遍八遍，讀出味道，讀出感情來，邊朗讀邊思考，這樣既可以熟悉教材，還可以提高自己的朗讀水平，為范讀課文做好準備。成功的范讀，是重要的教學手段。在通讀全文的過程中，要弄懂字、詞、句的含義，文章的內容情節及課文所涉及到的各種知識。為此要查字典，翻找有關資料。語文課所涉及的知識面是非常廣泛的，有的不需要給學生講，有的不需要多講，但教師必須弄懂，這樣才高屋建瓴。

　　2、從結構入手，理解作者的思路，體會作者的意圖。葉圣陶講：“作者思有路，道路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”就是說摸清作者的思路和意境是最要緊的事。按作者的思路去理解課文，理解得才透徹。思路在課文中的體現就是文章的層次結構。從結構入手，一小段一小段地鉆研，研究小段與小段之間的聯系，哪幾個小段能合成一大段，各大段之間有什么聯系，哪個是重點段，各段前后如何照應，文章的中心思想是怎樣一層一層地表達出來，這就是分析作者的思路。

　　從結構入手理清作者思路，體會作者意圖的步驟是：統觀全文，然后粗略地研究各段層次，再統觀全文，再細致地研究段落層次，最后把文章讀兩遍。

　　就一段文字來講，要把握作者的思路和意圖，需要圍繞著三個問題來想：(1)寫什么?(2)怎樣寫的?(3)為什么寫?

　　如：《黃河象》這一課，第二大段寫假想黃河象的來歷，寫了五層意思：熱——渴——陷——跑——變(骨骼變化石;草原變高原)。

　　不僅要知道每層中作者寫的什么，怎樣寫的，而且要知道為什么要這樣寫。五層意思之間內在聯系緊密，因果關系密切。有熱才有渴，有渴才有陷。為什么要寫其它象“跑”呢?這是要說明來的是一群象，而為什么只發現了一只象的骨架的原因。體現了作者思路的嚴緊周密。

　　3、順著思路研究課文的語言形式，深入領會重點字、詞、句對表達中心思想的作用。

　　語言形式和思想內容是一個統一體。文章的思想內容是通過語言文字表達的。

　　鉆研詞語的時候，不要離開課文思想內容孤立地去鉆，而要與課文的內容統一起來鉆研，如《飛奪瀘定橋》這個課題，“飛”字表示進軍神速，“奪”表示有我無敵，“飛奪”有力地烘托出工農紅軍那種堅定的革命意志，雷厲風行的戰斗作風和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。再如《詹天佑》這課的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，“杰出”是個統領全文的重點詞，課文的內容是圍繞著“杰出”一詞敘述的，什么地方杰?思想杰出，工作態度杰，技術杰出，為祖國的鐵路建設做出了杰出的貢獻。抓住了這個詞就可以提攜全文。

　　句子的教學也很重要。如果單把詞義講清楚，而不把詞放到句子中進行教學，詞語教學也就不可能落實，所以在鉆字、詞的基礎上，也必須鉆研課文中的句子。鉆研的時候，對句中詞的搭配，詞序排列，句子中間的邏輯關系，特別是對表現文章中心意思的關鍵性句子，篇章結構上起作用的句子，比較含蓄深奧的句子以及形象生動的句子，都要認真注意。

　　4、研究課文里有哪些要教給學生的基礎知識和基本技能，以及進行什么樣的思想教育。

　　在熟悉內、掌握結構、理清思路、研究語言的基礎上，要研究本課的教學中，在基本知識、基本技能方面教給學生什么的問題，要研究對學生進行什么樣思想教育的問題，也就是要研究本課書的教學目的。

　　一般說來，課文后的練習題，基本反映了這課書的雙基要求，認真領會課本編輯安排這些練習的意圖，可以進一步理解和領會課文的中心思想，進一步掌握課文語言方面和寫作方面的優點，有助于全面考慮課堂教學的目的、要求和方法。因此在備課時老師應對課文后的練習題逐題研究，并能做出準確的答案。另外，為了提高學生的讀寫能力，教師可根據教材和學生的實際情況，對課文后邊的內容適當改、換、刪、補。

　　思想教育內容要從教材特點和學生的實際出發來考慮，本著寓教于語言文字的原則，不能架空。

　　5、有效地利用教學參考書。

　　教師備課必須首先獨立鉆研，然后閱讀參考書，與自己原先的分析反復比較，決定取舍，最后形成一個切合自己教學實際的完整方案，使參考書起到它應有的參考作用。如果教師對課文不熟悉，就急忙去翻閱參考書，先入為主，把思想框住，甚至囫圇吞棗地照搬照抄，這不僅收不到好的教學效果，也阻礙教師獨立駕馭教材的能力，長此以往，對師生都是極其不利的。

　　以上的幾個步驟，雖然各有所側重，但又是互相聯系的，不能把它們截然分開。另外，五個步驟是就一般情況而言，教學水平有高低之分，課文有長短、深淺、難易之別，不能機械地照搬。

　　講好一堂語文課的方法：準確地了解學生

　　教師只有熟悉自己的教學對象，才能加強教學的針對性，提高課堂教學效率。

　　首先對全班學生有一個總的了解和基本分析，對學生的學習態度和方法，雙基的基礎、課外閱讀、智力發展等情況有一個基本估計。要對每一個學生分別研究，好、中、差各占多大的比例，哪些問題是帶一般性的，哪些問題是個別性的，哪些是主要的問題，哪些是次要問題，哪些是目前可以解決的，哪些問題留待以后解決等等，做到心中有數。

　　就備一篇課文來說，備課時需要掌握的情況有：本篇課文的思想內容和表現形式有哪些，和學生已學過的課文有聯系或相類似;本課中有哪些字、詞、句學生已經掌握，或過去沒學過，但學生能夠通過自學來理解的;有哪些遣詞造句，布局謀篇的知識是學生已經會運用的，或者雖然學過但還需要進一步加深的;本課在字、詞、句、篇思想內容，寫作方法方面有哪些難點學生不容易掌握，存在什么問題，等等。

　　在學習新課前布置輔導預習是了解情況的最好方法，這樣可以比較準確地了解學生存在的疑難問題，加強課堂教學的針對性。此外，通過課內外的各種作業，課堂教學，課外閱讀，家庭訪問等，都可以了解學生的學習情況。

　　講好一堂語文課的方法：恰當地選擇教法

　　備課不僅要求老師把要教的內容學懂學會，而且要考慮如何把學生教懂教會，這就需要既備教師如何教，也要備學生如何學的問題。

　　教學方法的選擇要從每篇課文的教學目的，教學內容和學生情況出發，不同的教學目的、不同的教學內容、不同的學生，方法也不盡相同。沒有哪一種方法能適合所有的課文，一課書的教學方法有時從結構入手，有時從語言形式入手，往往是講解、談話、自學、講練、讀寫、發現法的綜合運用，只不過是各有所側重而已。教學方法的選擇也要注意發揮教師本人的優勢，揚其所長，避其所短。如教師擅長朗讀，在教學時就可以“以講助讀，寓講于讀”發揮讀的作用。

　　語文教學方法的選擇要注意以下幾點：

　　1、做到文道統一，寓教育于語言文字中。

　　2、要啟發學生肯于動腦，積極思維，使學生愛學。

　　3、要有利于學習方法和學習習慣的培養，使學生會學。

　　4、要處理好講和練的關系，著重能力的培養。

　　學生學習一篇文章的過程和教師鉆研一課書的過程大體是相同的。在教學時，教師要把自己鉆研的過程教給學生，不要把鉆研的結果端給學生。一切方法都是為了從“教”過渡到“不教”，為了培養學生的獨立閱讀能力。

　　講好一堂語文課的方法：精心地設計教案

　　教案好比工程建筑中施工藍圖，直接影響課堂教學質量，必須認真對待。教案的內容要有明確的教學目的;要有每節課的教學要點和具體細致的教學過程。教學過程中要有完整的教學環節，課堂檢查，講授新課，鞏固復習，布置作業，每個環節都要有明確的要求和科學的時間安排。

　　設計教案貴在“精心”。教學過程中的每一項活動，如導入新課、范讀、朗讀、講解、提問、討論、歸納、小結、練習、板書、插圖和教具的運用等等，以及各項活動之間的互相聯系，都要考慮周密。就拿處理生字詞來說，有的是生字新詞，有的是熟字生詞，有的是生字熟詞，有的生字詞和中心思想關系密切，有的和中心思想關系不大，在處理的時間和方法上就需要細心斟酌。

　　特別是“提問”，這是貫穿教學過程始終，關系到備課質量、教學效果的重要項目。濫用“提問”的教學是屢見不鮮的。提什么問題，要什么時候提問，用什么話來提問，需要學生如何回答，學生可能怎樣回答，根據學生的回答如何因勢利導等等，在寫教案時必須精心設計。對每篇課文的“提問”內容、數量、難度、時機、語言都要縝密地考慮。

　　對精心設計的教案，上課前要反復熟悉。課上要按教案進行教學。有時課堂上會出現一些意想不到的情況。如學生的見解比教案設計更為合理，教師應對教案進行修改和補充。課后要檢查教案的實施效果，找出優點和不足之處并分析原因，以便不斷積累經驗，改進教學。

看過“講好一堂語文課的方法”