初一年級的語文教學承 小 啟 中 ,教學應當借助小學基礎的同時針對小學語文教學和初中語文教學存在的差異,從三方面展開:速度、深度、向度,促進初一新班較快走進 量度 效度 準度 的 三度 空間,進入初中語文學習的快車道。今天學習啦小編就與大家分享：北師大一年級語文教材分析范文，希望對大家的學習有幫助!

　　北師大一年級語文教材分析范文一

　　一、教材簡析

　　一年級下冊教材仍采用主題單元的編排形式，共有16個單元，每個單元大致包括兩篇主體課文和一個語文天地。課文編選的指導思想：除了顧及文體、兒童興趣、知識等方面，在情感態度價值觀方面是這樣考慮的：

　　1、《元宵節》——了解中國民族文化風俗(歌謠、元宵、對聯、花燈、燈謎等)

　　2、《家園》——熱愛家鄉，熱愛生活

　　3、《春天》——熱愛大自然，熱愛勞動和勞動人民

　　4、《植物》——熱愛自然，了解植物及一些生長知識

　　5、《動物》——熱愛自然，了解動物及一些生長知識

　　6、《愛護》——珍惜、保護環境

　　7、《愿望》——合理的、善良的個人愿望，努力實現愿望

　　8、《認真》——認真做事(有一點植物知識)

　　9、《車的世界》——認識車，淺顯認識社會生活

　　10、《雨》——熱愛自然，互相幫助

　　11、《星空》——熱愛自然，了解我國偉大的科學家，學一點天文知識

　　12、《朋友》——友誼

　　13、《時間》——珍惜時間，利用時間

　　14、《丁丁冬冬學識字》——感悟漢字

　　15、《長大》——理解成長的含義

　　16、《快樂》——樂觀生活，助人為樂

　　第二冊的內容較之一冊更廣泛，特別是增多了反映兒童生活的篇目，與學生生活更加貼近，同時也注意了保持一冊的趣味性教學目標。

　　二、目的和要求：

　　1. 通過閱讀課文和開展各種學習活動，在語文學習能力、學習方法和策略、情感態度價值觀各方面

　　2. 認字423個(下限)，學習30個(下限)常用偏旁(部首)，學習看上下文猜字等認字方法，綜合運用學過的方法認字，獨立認讀“語文天地”中的現代詩文。

　　3.寫字230個(下限)

　　4.抄寫字母和音節，能為生字標音。

　　5.閱讀42篇詩文(下限)，背誦15篇(下限)。能借助手指但不出聲，或者小聲但不用手指閱讀課文。能讀懂課文，感受詩歌的音韻美。

　　6.積極、認真地參與各項語文活動，用普通話、積極地、又創造地完成教材中的口語交際，初步形成合作、探究的意識。

　　7.學習教材傳授的科學知識，有濃厚的學習興趣。

　　8.繼續培養天天閱讀、收集圖片資料、經常“回頭看”等好習慣。

　　9.培養科學的思維方法，培養觀察力、想象力、創造力。

　　三、教學措施：

　　1、理解教材編輯意圖，以組為單位整體設計教學。

　　2、倡導合作學習。采用多種方式設計教學活動，加強同學間的交流與合作。

　　3、重引導發現，鼓勵探究學習。

　　4、提倡學生運用記憶規律，發現新與舊的聯系，發現識字方法。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記方法認識漢字。鼓勵學生在生活中識字，鼓勵學生觀察生活，體驗生活。

　　5、要重視課外閱讀的指導，給學生提供課外閱讀成果展示的機會，使學生互相學習、互相促進，不斷產生成就感。

　　6、努力開發語文課程資源，充分利用教材內容和當時、當地的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在日常生活中學語文、用語文。

　　四、具體說明

　　1.認字

　　數量424個，學習30個常用偏旁。在第一單元的“金鑰匙”中提示學生開始將學到的常用偏旁列表歸類，目的是想讓學生從漢字表意的特點入手，積累表意的偏旁，知道它們的名稱和大概表示的意思，逐漸掌握漢字的規律，最后形成獨立識字的能力。構成漢字合體字的部件都叫“偏旁”。由于還沒有學習查字典，第二冊把所學的部首統稱為偏旁， 提出學習30個常用偏旁的要求是為了讓學生感悟漢字的特點，領會漢字的造字規律，實現量變(已認字幾百個)到質變的飛躍，為形成獨立識字(包括讀寫合流)能力做準備。

　　2、寫字230個。 我們指的會寫230個字，大體上是指能按照正確的筆畫筆順結構書寫。兼顧使用和寫好。怎樣兼顧使用和寫好?一是加強造句、組詞等書寫練習，二是通過描紅無意接受(兒童學習不是先學規則，而是模仿和實踐)。三冊重點指導怎樣把字的間架結構寫好。至于如何寫對，不出錯別字，三年級再作重點指導。

　　3、拼音部分

　　二冊中的有關拼音的學習是遵循由易到難，對于拼音的學習目標，定位在抄寫字母和音節，大體能為生字標音。

　　我們把拼音當成識字工具來教學。老師不必苛求學生給生字標音時十分規范，若錯一點，例如聲調位置等，可以尋找機會指導學生發現標調的規則。

　　4、寫話

　　《課標》：“對寫話有興趣……”研究認為，兒童寫、表達的愿望很強烈，甚至早于閱讀，如果教學使學生感到寫很難，喪失了興趣，教學就是失敗的。

　　為了激發學生“寫”的興趣，教材從多方面創設情境，引個頭，扶一把，比如續編謎語，用自己的想象替換課文部分句段，仿寫課文某一段，續寫故事，等等。兩年的實踐證明，學生非常愿意做，做得也非常好。(例：編謎語 誰來了)老師們還可以再想一些辦法。原則是，不要因為有不會寫的字而壓制學生表達的愿望。激發和保護學習的積極性總是第一位的。

　　要鼓勵學生們自己學寫字，把學寫字與表達結合起來。以往寫字就是寫字，非常單純。學習與使用脫節，學生就沒有動力，沒有動力就沒有興趣，沒有興趣就沒有高效果。一旦發現學生有主動學寫字的行為，哪怕是個別的，就要大力表揚推廣，使大家都來這樣做。

　　5、口語交際

　　二冊口語交際安排的主要內容：

　　討論：P39我們應該怎樣愛護公園里的動植物?P75朋友有困難的時候，你怎樣表示你的關心?P80一分鐘能做什么?P92我們長大了。

　　情景交際：P4過年過節，親友們來家里做客，你怎么做小主人?(與別人交談，態度自然大方有禮貌)P57小組同學分角色表演乘坐公共汽車。

　　交流：(結合生活實際進行口語訓練)――課文

　　P2《看花燈》文中寫了什么樣的花燈?你想做什么樣的花燈?P9《水鄉歌》水鄉什么多?你的家鄉什么多?P15《春天的手》春天到了，你身邊發生了什么事?P57收集車票或有關車的圖片資料，互相交流。P58《魚鈴鐺》你覺得春雨像什么?雨還在招呼誰?P65你數過星星嗎?你認識什么星?P69觀察星空，說說你看到了什么，想到了什么?P95《大家都快樂》你有什么新玩法嗎?

　　講故事：P26扮演老樹講故事。(分角色語言文字的運用)P39聽《大皮鞋的故事》，回家講給爸爸媽媽聽。(能復述大意和精彩情節)P44聽老師講《賣火柴的小女孩》的故事。(認真聽別人講話，努力了解講話內容)P51聽《我，我，我，我知道》，判斷哪種說法是這次賽跑的規則。P75表演《池塘邊的叫聲》。P98聽故事《好吃的帽子》，說一說小松樹的帽子沒了，為什么還特別快樂?P100看圖講故事。

　　寫話：P52觀察圖畫，寫一寫。

　　(1)注重在教學過程中培養。

　　《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”課堂教學是達成這一目標的主要陣地。

　　教材上安排了一些“聽故事，講故事”、“ 聽童話，演童話”的教學內容，激發學生口語交際的興趣和愿望。通過討論、回答問題等方式，鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，引導學生大膽發表一點新思想，談一點新看法，培養創新精神。

　　在訓練中，對那些大膽說話的學生要提高要求，使其“錦上添花”;對那些膽小怕說的學生要“雪中送炭”，多加鼓勵和引導，給予難度適當的訓練內容，使其獲得成功的體驗，從而增強自信。

　　(2)注重在日常生活中實踐。

　　《語文課程標準》要求在“日常生活中鍛煉口語交際能力”。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，應引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉。還應采用多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會，在交際中學會交際。

　　(3)注重交際情境的精心創設。

　　《語文課程標準》指出：口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動若離開了“特定的環境”就無法進行。因此，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。

　　因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進“交往情境”，去作進一步體驗。

　　6、金鑰匙系列

　　本冊金鑰匙側重閱讀能力、認字方法、自檢三方面的內容。不要把金鑰匙的提示當作知識點講，并要求學生記住，而應當注重實踐，實踐，再實踐。只有通過實踐，金鑰匙講的內容，才能真正成為學生的學習能力。

　　北師大一年級語文教材分析范文二

　　(一)第一冊教材總體介紹

　　本冊教材按照主題單元的體例編寫。主題單元為教師和學生創設了一個個具體的情境。所謂“主題”，并非中心思想，而是學習語文的具體情境。所謂“單元”，不是按照知識點、能力點組合而成的，而是圍繞主題創設的一個學習周期;主題單元中的“語文天地”，不是課后復習，也不是回家的作業，更不是考試題(比考試題難度大)。而是提供給學生學習語文的實踐活動。

　　本冊教材共設16個單元。其中入學教育沒有進入目錄中單元的排序;在排序的16個單元中，第1單元、第7單元沒有課文(不要把生字表或導語作為課文)，其余單元由“主體課文”和“語文天地”兩部分組成;第8至第12單元進行拼音教學，并與識字寫字、閱讀等語文學習相結合;第7單元是開放單元，意在引導學生在課外生活中學習語文。

　　主體課文共25篇，大多是瑯瑯上口的韻文。題目下畫橫線的篇目要求背誦(包括“語文天地”中的古詩);從第13單元開始，引導學生閱讀散文。“語文天地”有詩歌、歌謠、童話、知識短文、謎語、古詩等閱讀材料，供學生練習自讀和學習拼音，古詩要求背誦。

　　“語文天地”的內容不但有基礎知識的學習和基本技能的練習，還有觀察、想象、口語交際、表演、查資料等各種語文實踐活動，教師應根據自己學生的實際情況，整體安排每個單元的內容，把主體課文的學習和“語文天地”中的內容結合起來，增進教學內容之間的整合。老師在備課時不是機械地照搬教材，而要根據學生的實際對教材內容或順序進行調整，老師要“創造性地使用教材”，努力實現“用教材教”，而不是“教教材”。

　　“金鑰匙”從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。應融和在具體的語文學習活動之中教學，而不能當成知識點簡單地要求學生記憶。

　　(二)關于閱讀教學

　　一、明確第一學段閱讀教學的要求(提醒教師本冊教材教學時應重點注意)

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對剛入學的一年級的小學生來說，應做到先讀對，再讀好。

　　3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。學習聽讀、指讀、多種形式朗讀課文。強調指讀，其目的就是讓學生手、口一致，隨文識字，把識字落到實處。

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　10、喜愛圖書，愛護圖書。

　　二、努力構建有效閱讀課堂教學

　　1、在讀中豐富語感

　　“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標在低年級“閱讀”目標中最基本的一項要求。把課文讀正確、讀流利、讀出一定的情感是學習好語文的重要基礎，也是學生學習語文必須掌握的最基本的一項技能。在第一學段的閱讀教學中一定要充分重視指導學生的朗讀，讓學生在朗讀中認識生字，在朗讀中感知內容，在朗讀中體會情感，在朗讀中積累語感，在朗讀中感受學習語文的樂趣。在教學中要注意以下幾個方面：

　　(1)在時間上，要有足夠的時量讓學生充分地自讀課文。低年級孩子的識字量不多，學習一篇課文還需要花一定的時間來指導學生認讀生字。

　　(2)在形式上，鼓勵學生采用自己喜歡的方式讀課文，或同桌互讀，或小組分角色讀，或表演讀等。

　　(3)在要求上，要注意循序漸進。先要求讀正確，讀準每一個字的字音，尤其要注意糾正容易讀錯的音節;然后要求讀通順，讀出自然的節奏和語氣，力求做到不添字、不漏字、不唱讀、不一字一頓地讀;最后再指導有感情地朗讀。讀通、讀順、讀熟比較容易，但是一年級學生唱讀的現象是普遍的，怎樣克服呢?可以通過領讀、接讀、拍手讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如在進行朗讀訓練時，教師提問：同學們，你認為他讀得好嗎?你讀得怎么樣?怎么讀更好呢?讓學生展開討論，交流自己的看法。品讀階段往往需要教師的指導，在教師范讀的基礎上，有效的朗讀方式是領讀。領讀能起到畫龍點睛的作用。領讀過程中，保留了節奏美。接讀時可以讓學生做自己創造出來的動作，經過這樣多方式的朗讀指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。

　　(4)在指導時，要求要明確，要針對學生朗讀中的具體問題，要依據課文內容，靈活運用多種形式的朗讀來提高朗讀效果。朗讀方式有：個別讀、分組讀、比賽讀、自由讀、分角色讀、男女對讀、領讀等，其中比賽讀、表演讀、比動作讀是低年級學生最喜歡的朗讀方式。在這個過程中離不開教師正確耐心地指導、示范。教師范讀時要求吐字清晰、讀準字音、停頓適當、情感豐富，體現示范性，能讓學生在教師的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法。教師要在閱讀課堂教學中應注重以讀為本，采用多種方式激勵學生反復誦讀，以調動學生的積極性，力圖使學生多讀樂讀，讀出趣，讀出味，讀出情，讀出韻。在讀得正確、流利的基礎上再指導有感情地朗讀背誦。

　　2、在整體感知中培養悟性

　　從整體入手，引導學生在讀中感悟、理解、體會，是當前閱讀教學的一個重要策略。從低年級開始，我們必須注意在整體感知中初步培養孩子學習語言的悟性。

　　(1)在整體感知中隨文識字。識字是低年級閱讀教學中的一項重要內容。教學時，宜先從讀文入手，讓學生在整體感知中認讀生字。這樣做，學生能借助已有的語音信息，在感知文意中悟讀部分生字，并能主動借助拼音較快地讀通課文。按照“讀文→讀詞→讀字→再讀詞→再讀文”的教學流程，讓學生在一定的語境中學詞識字，有助于激發學生的識字欲望，提高識字效率。

　　(2)在整體感知中訓練詞句。低年級閱讀教學中的詞句訓練，應著重從整體感知課文入手，引導學生讀書思考，根據學生對課文內容的理解感悟，抓住重點，相機進行詞句訓練，

　　使得語言訓練顯得自然得體，又有針對性，同時也較好地體現了“工具性”和“人文性”的和諧統一。

　　(3)在整體感知中模仿創造。在教學中可以適當選擇一些篇幅短小、句式簡潔、內容淺顯、讀來瑯瑯上口的課文，在整體感知、熟讀成誦的基礎上，讓語文學習從課內延伸到課外，學習模仿課文的語言表達方法。如在教學《家》《太陽》《早操》《我長大了一歲》等課時，可讓學生把從生活中觀察到的事物仿照課文用兒歌的形式表達出來。這樣引導模仿創造的過程，有效地培養了學生語言表達的悟性和靈性。

　　3、在情景體驗中體會情趣

　　低年級學生活潑好動、注意力時間短及其思維的形象性特點，決定了這一學段的閱讀教學必須注重通過各種手段創設直觀形象、生動有趣的文本情景，引導學生在情景體驗中理解課文內容，體會情感，感受語文學習的情趣。

　　(1)演一演。對于有故事情節的課文可以讓學生演一演，進入故事情景之中，體驗不同角色的內心世界，從中受到情感的熏陶。如《烏鴉喝水》、《小母雞種稻子》等課。

　　(2)比一比。對于童謠、兒歌、古詩的誦讀，讓學生根據自己的理解和想象，一邊讀，一邊比動作，能使學生在富有節律的誦讀中感受詩歌的意境美。如《數字歌》、《早操》等課。

　　(3)畫一畫。即學生根據自己對課文內容的理解，結合自己的想象，動手畫一畫，讓課文描述的景象“躍然紙上”。如古詩《畫》一課。

　　此外，教學中還要注意引導學生走進生活，走向自然，努力實現生活世界與書本世界的溝通;經常運用音像、圖片、實物等課程資源創設直觀的學習情景。

　　總之，低年級閱讀教學要努力通過各種方法把課文內容情景化、生活化、形象化、直觀化，讓抽象的知識變得鮮活起來，讓學生在自己喜歡的學習方式中感受語文學習的情與趣。

　　4、在對話互動中發展個性

　　“發展個性，豐富學生的精神世界”是課標在“總目標”中對閱讀教學提出的一項要求。對此，課標“階段目標”中第一學段的“閱讀”部分也相應提出“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”的具體要求。這是低年級閱讀教學培養和發展學生個性的初步要求。要落實好這一項要求，教師就必須充分尊重學生對文本的多元解讀，并在對話互動中努力促進學生個性的生成。

　　(1)營造寬松的課堂氛圍。寬松的課堂氛圍是民主對話的基礎和個性發展的土壤。教學中，師生關系的平等，學生之間彼此的欣賞和鼓勵，以及對別人失誤的寬容都是營造寬松和諧氛圍的必要因素。

　　(2)引導表達“自己的感受和想法”。低年級孩子的思維方式比較簡單，發言時容易順著別人的思路講。因此，在對話交流時，教師要注意傾聽，發現能表達出自己見解的要加以肯定和鼓勵，對于“人云亦云”的要適當的點撥和疏導。

　　(3)尊重獨特的體驗。當學生的回答出乎意料，甚至“有悖常理”時，教師切不可輕易地作出否定，要耐心傾聽孩子的想法。

　　(4)正確處理“價值取向”和“尊重多元”的關系。如果課堂上學生的回答已經偏離了正確的價值取向，教師必須進行適當引導，不能放任自流。

　　5、在課外閱讀中拓展視野

　　課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，是閱讀教學的重要組成部分。它是學生口語交際、習作的基礎，對全面提高學生的語文素養起著至關重要的作用。雖然課外閱讀不能一時在課堂上顯現效果，卻會使學生終身受益;重視學生課外閱讀的老師更會收到事半功倍的效果。在這一方面，課標在第一學段中要求“課外閱讀總量不少于5萬字”，要“積累自己喜歡的成語和格言警句”。低年級的課外閱讀應著重培養孩子的閱讀興趣，讓孩子在豐富多彩的書本世界中感受閱讀的樂趣和拓展知識的視野。教學時，可從以下幾個方面進行指導：

　　(1)延伸性閱讀。即依據課文內容，引導學生搜集有關信息，查閱有關資料。如，教學《海水》一課時，可以讓學生在課外收集一些有關大海的資料，閱讀有關大海的故事、文章等，增加對大海的了解。

　　(2)專題性閱讀。即根據某一主題活動的需要，讓學生閱讀相關資料。如，組織開展“慶教師節”活動，可以引導學生收集贊美教師的詩歌、散文等，并根據這些內容排練活動節目，開展主題班會。

　　(3)興趣性閱讀。讀讀背背，通過各種方式方法讓孩子樂讀好背，是低年段閱讀教學最重要也是最基本的教學策略。興趣性閱讀是讓學生選擇自己感興趣的童話、寓言、故事或淺顯的科普讀物閱讀，使學生在閱讀中感受讀書的樂趣。教師要落實好低年段課外閱讀量的問題，要為學生提供一定數量的課外讀物，努力創造各種條件讓學生“多讀書，好讀書，讀好書”。

　　(4)課外閱讀策略

　　建立班級圖書角——閱讀計劃的第一步

　　堅持每天都給孩子們讀讀書柜里的書——閱讀計劃的第二步

　　自己讀故事，比賽講故事——閱讀計劃的第三步

　　建立家校閱讀聯系單——閱讀計劃的第四步(教師要想辦法與學生家長取得聯系，征得學生家長的支持，想辦法將此事落實)

　　開展閱讀交流課——閱讀計劃的第五步(組織學生開展一些豐富多彩的班級讀書活動，如講故事、朗誦比賽、讀書交流、知識競賽等，通過評選班級閱讀大王、故事大王、閱讀小能手、進步獎等激發孩子的閱讀興趣)

　　每一位語文教師都要想方設法努力為孩子營造讀書的氛圍，讓孩子從小養成每天自覺閱讀的習慣。

　　三、閱讀教學中應注意的幾個問題：

　　1、注重激發學生的閱讀興趣。

　　2、把閱讀的時間還給學生，教師切忌講得太多。朗讀不是靠機械訓練，而是要靠語感的培養和用心去感悟。

　　3、閱讀教學是學生個性化學習的過程，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。切忌用“標準答案”禁錮學生的思想，壓制學生的創造力。

　　4、知識性內容的講解務必言簡意賅，重在滲透。

　　5、重視閱讀教學的過程性評價和總結性評價。評價要以激勵為主，多鼓勵，少批評。

　　6、注重閱讀習慣的培養。如每天閱讀的習慣、讀書動腦又動筆的習慣、及時查工具書的習慣、積累詞句的習慣等。

　　(三)關于口語交際

　　一、明確第一學段口語交際的教學要求：

　　1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

　　4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

　　二、創新教學策略：

　　1、營造民主氛圍，使學生“敢說”。

　　2、創設交際情境，使學生“樂說”。

　　3、加強師生評價，使學生“想說”。

　　4、規范交際語言，使學生“說對”。

　　5、擴展交際活動，使學生“說好”。

　　三、口語交際教學中應注意的幾個問題：

　　1、口語交際應與學生實際生活、語文學習緊密結合。本教材培養口語交際能力的途徑主要是：只要是上語文課，進行語文活動，就在做口語交際，在語文的實踐過程中引導學生練習口語交際。“交際”的對象，從同學、老師、家長，逐步擴大到鄰居、領導、陌生人，培養孩子實際的口語交際能力。

　　2、一年級主要是鼓勵學生大膽說，敢于發表自己的見解。

　　3、學生說話時，教師應該指導學生聲音響亮、把話講完整。學生說話的最低標準是能說得清楚，教師不要批評學生話語簡單或啰唆，只要把話講完整即可。

　　(四)關于綜合活動

　　本套教材設計的綜合性學習，體現了“語文素養是整體形成和提高的”這一特點。

　　1、全套教材是一個循環上升的整體，要把每個主題單元當作一個整體來設計教學環節、教學方法和教學方式。不要把主體課文和語文天地的內容割裂開來，不要以主體課文為核心使語文天地的內容處于從屬地位，不要簡單地使每個主題單元為“識字”、“寫字”和“口語交際”等課型。

　　2、課堂教學。主體課文的學習、語文天地的每一項活動，其實都是綜合活動，都應從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀全面推進學生語文素養的形成和發展。①綜合設計每個單元的全部內容，先做什么，后做什么，要從兒童學習的意愿和能力出發做統一的安排。②活動應當目的明確、準備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學生之間的差異，允許學生有差異地發展，形成綜合活動中分工合作的活潑局面。

　　3、幾種值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來。②追求花樣翻新，形式化。不要過分強調電腦、多媒體的作用。電腦、多媒體使用恰如其分，有利于突破難點，突出重點，但用得太濫，會沖淡對語言文字的學習。③把知識能力的學習與活動割裂開來，或單純地學習知識、訓練能力，或單純地搞活動。

　　有的活動綜合性特別強，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關科目的教師以及家長配合。

　　4、綜合活動的評價。因為是新的學習內容，允許有個摸索和完善的過程，評價注重參與的程度。領導評價教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動、積極、創造性地組織、參與綜合活動;教師評價學生也要看學生是否積極參與，可以設三星級——參與了，一個星;積極參與，兩個星;能主動、積極、有創造地參與，三個星。態度差的，即使能力較強也暫不做評價。不必設立具體的、統一的“目標”。

　　(五)“金鑰匙”系列

　　“金鑰匙”系列欄目是我們這套教材的一大特色，從學習習慣、學習策略、學習方法等方面給學生以指導，以培養“會學習”的人。教師在教學時應注意以下幾點：(1)先要向學生說明“金鑰匙”圖標的意思——掌握好的學習方法，培養良好的學習習慣。“金鑰匙”可以解決我們學習中的困難。掌握了很多“金鑰匙”，就可以去打開知識寶庫的大門。(2)“金鑰匙”雖然安排在每個單元最后，但是不要最后才來學。教師可以根據教學需要，將其穿插在教學中。還可以根據自己和學生的心得予以補充。(3)“金鑰匙”是主動學習的學習方法引導，不是知識點，應當重在運用，養成自己尋找最佳學習方法、提高學習效率的習慣，而不是機械地記憶。教師應在教學中反復訓練，使學生達到螺旋上升的目的。

　　自檢：自審能力是重要的學習能力。“自檢”幫助學生在學習中反思、調適。使學生能清楚地知道自己的學習狀態，什么地方需要改，什么地方需要補。本學期的教學重點是培養學生經常“回頭看”的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。

　　一年級上冊“金鑰匙”指導內容列表

　　單元 識字、寫字 閱讀 自我評價

　　1、字與畫 我們可以看圖識字

　　2、學寫字 寫字的姿勢

　　3、數字 學習指讀

　　4、家 養成每天閱讀的習慣

　　5、太陽和月亮 寫字的好習慣(用具整齊、姿勢正確、按筆順寫)

　　6、大海 學習隨文聽讀識字的方法

　　7、外面的世界 經常回頭看、自己檢查的習慣

　　12字與拼音(五) 學習看拼音識字的方法

　　13、手和腦 知道課文是分段的

　　15、冬天 寫字要先觀察，再完整地寫

　　北師大一年級語文教材分析范文三

　　《小母雞種稻子》教材分析

　　這篇《小母雞種稻子》通過小母雞種稻子一事贊揚小母雞勤勞、不怕苦的精神。課文內容淺顯，容易理解。

　　全文分為四個自然段。第一自然段主要講小母雞想種稻子，問小鴨是否愿意一起種。小鴨覺得辛苦，又怕彎腰，不同意。小母雞只好自己種。第二自然段主要講禾苗長高了，小母雞問小貓是否愿意和她一起鋤草。小貓怕手起泡，小母雞只好自己鋤草。第三自然段講稻子熟了，小母雞問小豬是否愿意一起收稻子，小豬怕弄得滿身土。小母雞只好自己收稻子。最后一個自然段講的是小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，他們不好意思，說明年要和小母雞一起種稻子。課文是按照事情的發展順序寫的，起因是小母雞想種稻子，經過是小母雞邀請小鴨、小貓、小豬和她一起勞動，可他們害怕辛苦，小母雞只好自己種稻子、鋤草、收割，結尾是小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，他們慚愧地低下了頭。而種稻子、鋤草、收割、打成米正是又香又甜的白米飯的整個過程，也就是說白米飯是通過辛辛苦苦的勞動創造出來的。