心里很好奇課題為什么是去年的樹?到底講了一個什么樣的故事?看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。下面是學習啦小編整理了去年的樹教學設計。供你參考。

　　去年的樹教學設計

　　教學設計

　　一、復習導入

　　師：同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了這個故事的大概內容，知道了鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。這節課，讓我們再一起走進這個美麗的童話故事，共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。

　　二、演讀課文，傾心對話

　　過渡：這篇課文主要通過對話來敘述故事的。下面請同學們快速地默讀課文，找出課文中的四組對話。

　　1、生匯報所畫的四組對話(第一組：鳥兒、大樹;第二組：鳥兒、樹根;第三組：鳥兒、大門;第四組：鳥兒、小女孩)

　　2、學習第一組對話

　　過渡：讓我們先來看第一組對話：寒冷的冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生齊讀：“再見了，……”

　　師：鳥兒回答。

　　生齊讀：“好的，我……“

　　師：原來她們是在約定明年重逢的事情，請同學們自由讀一讀這組對話，體會一下當時他們分別時的心情。

　　指名讀(你能通過朗讀，把你的情感表達出來嗎?)或(你懷著怎樣的心情來讀這組對話呢?(依依不舍、難舍難分、傷心)為什么?)

　　師：你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我。(生舉手并找到好朋友)

　　師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們分別時難舍難分的心情。(指名讀)

　　師：老師發現他讀的時候，“我明年春天一定回來……”把“一定”讀得很重，能告訴我為什么這么讀嗎?

　　生：因為他們是好朋友，小鳥答應他，保證明年……

　　師：真好，他是堅定地向朋友保讓，明年一定會回來，還有哪對朋友想來試試。(感情是那么深厚)

　　師：讓我們的男孩來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對話，好嗎?

　　3、學習剩下三組對話

　　過渡：小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了，并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問，下面三組對話，雖然都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥是懷著怎樣的心情問呢?樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的?你們能體會到嗎?那么，老師給出幾個詞語請你們將體會到鳥兒問的心情的詞語選在橫線上，然后再來讀一讀這幾組對話。好，開始!

　　(奇怪、 懷著最后一線希望、 著急)

　　(1)鳥兒奇怪 地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

　　(2)鳥兒著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”大門回答：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

　　(3)鳥兒 懷著最后一線希望 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

　　師：我們來看看鳥兒和樹根的對話，你覺得鳥兒懷著怎樣的心情問樹根的?(奇怪)為什么?

　　師：是呀，小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到光禿禿的樹根，她覺得非常奇怪，那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。

　　師：我聽出來了“到什么地方去了呀?”是小鳥很想知道大樹的去向。

　　師：誰再來讀一讀。

　　過渡：當小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時候，樹根是怎么回答她的。

　　指名讀

　　師指導：樹根本是樹的一部分，是和樹血脈相連的，那你覺得怎樣讀可以體會樹根當時的心情呢?(同情，傷感)語氣。

　　師：誰再來試一試。

　　師：現在請兩個同學分別讀一讀小鳥和樹根的對話，要注意讀出小鳥的奇怪，樹根的傷心、同情。

　　(2)師：體會得不錯，當樹根告訴小鳥，大樹被拉到山谷里，小鳥跋山涉水，找到工廠里的大門，那時小鳥是怎樣地問大門的?應該用上哪個詞(著急)，為什么用“著急”呢?

　　師：是呀，因為他還沒有找到大樹，那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達出來嗎?(指名讀)

　　師：誰再來，我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。

　　過渡：一個“在哪兒?”，一個“您知道嗎?”包含了小鳥的多少渴望和著急呀，但是大門是怎么回答她的呢?

　　指名讀。

　　師指導：工廠的大門對這樣的事情見得多了，不以為然了，沒有值得傷心的，那么你覺得怎樣讀可以體會到大門當時的心情呢?(冷淡)

　　師：誰來讀一讀小鳥和大門的對話，注意讀出小鳥的著急，大門的冷淡。

　　(3)當小鳥得知朋友大樹已被做了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘旁邊時，她又懷著怎樣的心情問小姑娘的?應該用上哪個詞(懷有一線希望)為什么呢?

　　師：指導：此時此刻，小鳥當時的心情應該是最著急、最悲傷、最擔心的，她只能懷有一線希望了，是嗎?

　　誰能通過朗讀，把小鳥此時此刻的心情表達出來。

　　過渡：面對著此時的小鳥，天真可愛的小姑娘是怎樣回答的?

　　指名讀

　　師指導：你覺得怎樣讀，可以體現出小姑娘的天真可愛。

　　師：好，老師，請一個同學做小姑娘，老師做小鳥咱們來一次對話好嗎?

　　過渡：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次悲傷，一次比一次擔心，讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來，自由讀一讀，體會小鳥的心情變化，好嗎?(出示三次詢問的話)

　　指名讀

　　師：讓我們全班一齊讀讀這三句詢問的話，好好感受小鳥的心情變化。

　　師：我看到有的同學眉頭都皺起來，語速也加快了，我們體會到了你們心中的著急，在這三組對話里，咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話，好嗎?(教師巡視)

　　師：哪一組向我們展示呢?

　　情景表演：那一聲聲急切的詢句，流露出小鳥對大樹的無限深情，相信大家已被小鳥的真情所感動。這樣，我請一個同學做一回小鳥，好嗎?你就在教室里，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹，一邊找一邊問，好嗎?

　　小結：

　　是呀，小鳥在尋找大樹的過程中，那份著急、悲傷、擔心，就是奉獻給大樹的最深厚的友情，讓我們一起來朗讀這三組對話。(老師做旁白)出示三組對話。

　　三、體會兩“看”，升華情感。

　　過渡：終于，小鳥的努力沒有白費，她看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，然而面對著這燈火，小鳥是怎么做呢?讓我們一起讀(文章的最后三個自然段)

　　師：在剛才的朗讀過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看一會兒”，你們想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?

　　當小鳥第一次看燈火的時候，是在鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的好朋友做的火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，仿佛在說：“樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”

　　當她唱完歌后，她又對著燈火看了一會兒，鳥兒實現了自己的諾言，仿佛在說：“樹朋友，我唱的歌你聽到了嗎?再見了朋友。”

　　小結：

　　這兩個“看”字，飽含了鳥兒對樹無比的深情和留戀，使朋友間的深厚情誼躍然紙上。

　　同學們，學到這里，我有個問題，大樹已經不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢?(指名回答)

　　同學們，鳥兒飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。

　　板書：信守承諾 珍惜友情

　　當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌的時候，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

　　四、板書設計：

　　11.去年的樹

　　樹——------鳥

　　告別——————尋找——————面對(燈火)

　　(難舍難分) (焦急、擔心) (唱起去年的歌)

　　信守諾言 珍惜友情

　　五、教學反思：

　　《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹?到底講了一個什么樣的故事?看了課文后，心里有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執著的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

　　1、“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

　　怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢?我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

　　2、體現語文人文性和工具性的統一

　　這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質疑問難;研讀時，我讓學生劃重點詞句理解;拓展讀時，讓學生想象說話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。