有效的學習方法的調查研究(一)

　　隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學改革工作呈現出良性發展的態勢，教學方式和學習方式 發生了巨大的變化，學生主體地位得到較好體現，教學空間不斷拓展，教學評價也更趨全面科學。為深入推進語文教學改革工作，更有效轉變教學方式和學習方式，我們擬做一些研究。

　　通過本課題的研究，能夠解決教師如何從角色轉變、模式優化、空間拓展以及評價改革等方面實現轉變，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，從而改變學生的學習方式。更加有利于培養學生的學習能力，是對教學理論的完善和發展，具有積極意義。

　　二、國內外研究現狀

　　二十世紀九十年代，世界各國不同樣式的課程改革都將轉變教學方式和學習方式作為研究的主要目標，如法國開展的“做中學”活動，美國實施的“動手做”方案，日本的“體驗式”學習，并且在課程體系中專設“綜合學習時間”等等。進入二十一世紀，我國開始啟動新一輪基礎教育課程改革，隨著課改的不斷深入，關于教學方式和學習方式的研究也逐漸成為國內教育教學改革探索的熱點，還有很多成功的課題研究，比如像上海育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學模式、洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、杜郎口中學的自主學習模式等等。不難發現這些大都是中學在教學方式和學習方式的改革方面取得的一些成功經驗。

　　三、課題研究目標

　　1、通過課題的研究與實踐，摸索出教學方式和學習方式的“四大有效轉變”：教師角色從“教書匠”向“教育家”有效轉變;教學模式從“被動式”向“互動式”有效轉變;教學空間從“課堂里”向“立體式”有效轉變;教學評價從“單一性”向“全面性”有效轉變

　　2、通過課題的研究與實踐，探索并總結教學方式和學習方式有效轉變的思想和模式，形成一批優秀的課例，建立優秀案例資源庫。

　　四、研究內容

　　1、研究新課程理念下教師角色從“教書匠”向“教育家”有效轉變;

　　2、研究新課程理念下教學模式從“被動式”向“互動式”有效轉變;

　　3、研究新課程理念下教學空間從“課堂里”向“立體式”有效轉變;

　　4、研究新課程理念下教學評價從“單一性”向“全面性”有效轉變。

　　五、課題研究方法

　　1、文獻研究法。對國內外有關教學方式和學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發展;

　　2.行動研究法：在班級教學的動態環境中具體研究如何轉變教學方式和學習方式;

　　3. 案例研究法：對教學中轉變教學方式和學習方式而取得成功和失敗的典型案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學生的認可的教學方式和學習方式。

　　4、問卷調查法。從本校學生的學習現狀出發，精心設計調查問卷，主要針對本校學生，調查了解學生的學習態度、學習興趣、學習現狀，學習方式及存在的困惑，了解學生感興趣且有實效學習方式，從中梳理出不同層面學生較為有效的學習方法。

　　六、課題研究的創新點

　　1.改變教學中長期形成的學生單一、被動的學習方式，盡快形成學生自主、合作、探究等多樣化的主動的學習方式。

　　2.新課程下，如何有效解決教師的教學模式與學生學習方式變化要求之間的矛盾。

　　七、理論意義與研究價值

　　1，新課程關于以人為本，學生發展為本的理念

　　新課程標準依據“以人為本”、“學生發展為本”的教育理念為我們提出了一條重要的教育價值觀。《語文課程標準》中也明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　2、建構主義理論

　　建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助于其他人(包括教師和教學伙伴)的幫助，利用必要的教學資源，通過意義建構的方式而獲得的。個人主要通過自身的經歷和不斷建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動交流中建構起來的。學習者的學習不是簡單的知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

　　八、研究基礎

　　1.課題組教師具有較強的基本功。思想過硬，潛心研究，善于創新，素質全面，大部分教師都是漢語言文學專業畢業的，最少的執教過5年語文，其中中學高級教師職務4人。課題組教師都參加過《語文課程標準》和新教材培訓。

　　2.我校的科研氛圍濃厚。課題負責人主持過中國教育學會學校文化研究分會"十一五"科研規劃重點課題子課題《 農村初園文化建設研究》和鹽城市教育學會第一批“十二五”教育科研立項課題《 農村學校有效開展校本教研活動的研究》。課題主持人嚴謹務實，有豐富的研究經驗和較強的科研能力，撰寫很多論文，并在省市評比中多次獲獎。課題組成員為中青年骨干教師，具有很強的業務能力和科研能力。先后30余篇文章發表或獲獎，這些均為此課題的順利實施奠定必要研究基礎，提供了有效的人力保障。

　　3.從此課題開展的前期準備工作來看，課題組全體成員結合自身實踐經驗，廣泛開展調研工作，大量搜集相關領域的研究資料，獲取了第一手資料，制定可行的實施方案，并對課題的即將實施作了科學、合理的分工，選拔有一定科研經驗的骨干教師擔任子課題負責人，保證各子課題能正常開展研究，同時進一步完善教科研工作制度，為此課題的開展提供了必要的組織保障和制度保障。

　　4.此課題的研究得到了學校領導的高度重視，提供了必需的財力保證，提供參研人員學習的機會，引導他們將自學與外出考察學習相結合，將理論學習與實踐研究相結合。

　　5.我校教師都配備了電腦，實行了一人一機，上網收集資料方便快捷，圖書室的藏書及報刊雜志數量多、種類全，這為本課題進行文獻檢索提供有力的保證。

　　九、預期成果

　　1、通過課題研究充實農村初中教學方式和學習方式轉變的理論，構建農村初中教學方式和學習方式轉變的新體系，提高農村初中教學和學習的效率。

　　2、通過課題研究提高教師自身教學水平，形成自己教學風格，樹立科研意識，促進我校教育的整體發展。

　　十、研究進度

　　1、準備階段(2012年5月——2012年6月)

　?、僬{查研究，梳理現狀，分析實際，確定方向，制定方案，申報課題。

　?、谡n題研究培訓，試點研究探討，學習新課程理論，做好輿論宣傳，形成研究氛圍。

　　2、實施階段(2012年6月――2014年1月)

　　全面實踐階段。創新教學思路，落實課堂教學，積累教學實踐，總結提煉上升，做好學年小結。

　　3、總結階段(2014年2月――2014年3月)

　　實踐總結，成果整理，提請驗收，設計結題后的繼續研究和成果推廣工作。

　　有效的學習方法的調查研究(二)

　　一、問題的提出及成因分析

　　新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵學生在動手操作中發現知識，在應用實踐中形成能力，借助生活實際，經歷知識的形成過程，將被動地接受式學習，轉變主動地積極地獲取知識。在經歷了8個年頭的實踐和探索與應用，這種學習形式由于受多種因素的影響，走上了一條形式化的道路，甚至有些班級的學生又回歸到了灌輸接受的狀態。教師一味地講，學生盲目地學，課堂不是“一言堂”就是“滿堂問”，新型的、科學的，頗具實效性的學習方式被老師們摒棄?，F階段，我校學生的學習方式處于新形式，舊狀態的“亞健康”時代。

　　分析問題的成因，從根源上我們認為，主要還是教師的理念和行動的跟進及學校的評價機制，與課程改革、與現行探索模式的教學、與學生實際、與師資隊伍有些不和諧。其實，課改前期，教師與學生都能夠將新的學習方式貫穿在課堂始末，雖然有些青澀、有些拿捏的不是很到位，但是始終在做。隨著課改的深入，由“風暴式”轉向“冷靜式”的過程中，學校的引領與指導有些疲憊，教師們又回歸到了舊式的滿堂灌的狀態，應對學校的聽課、上級部門的調研，又搬入一些新的學習方式，這種亦真亦假的行為，混雜了新舊課堂，弄成了“四不像”，累了老師，苦了學生，影響了學生的發展。

　　據此，我們認為，改變現階段這種學習狀態，沉下心來，用新課程理念和務實的工作態度，真正研究，探索新的學習形式，使學生通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣性，為探索新的模式教學，構建高效課堂做好助推器，從而促進“三維”目標的發展，提高學生的學習能力，提升學生的學習質量。

　　二、預設的研究目標和任務

　　1、研究目標：

　　(1)、構建自主、合作、探究等多樣性的學習方式，使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略。

　　(2)、更新教師的教育理念，改革教學方式，探索高效課堂模式，豐富行動策略，鼓勵教師在行動研究中促進師生共同發展。

　　(3)、構建學習方式與課堂教學改革的理論實踐性操作模式，探索小學生有效學習方式的策略。

　　(4)、探索多樣性的學習方式與發展性的評價方式之間的瓶頸。

　　2、研究任務：

　　(1)、小學生良好學習行為習慣培養的研究

　　兒童正處于生理、心理快速發展的重要階段，處于形成各種習慣的關鍵時期。從小養成良好的學習習慣，終身受用。因此，在研究中，要從理論上和實踐中不斷豐富和完善學習習慣培養的策略。

　　(2)倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生綜合學習能力的研究。

　　在課題研究中，重點探索如何把時間還給學生，把學習內容交給學生，把學習的主動權讓給學生，強調由單一學習轉向多樣學習，倡導自主學習與小組合作式學習方式，培養學生自主學習、獨立思考、發現知識及共同探索知識，勇于競爭和表達的能力。通過深入系統的研究，提煉出切實有效的可操作的自主探索及合作交流的學習策略與方法，培養學生的綜合學習能力。

　　(3)、課堂教學中接受學習和發現學習有機整合，科學合理利用教材的研究。

　　新教材為我們提供了很多好的課程資源，科學、合理利用教材，改變以聽為主的被動接受學習，探索自主發現式學習的模式是教師研究的重點，通過行動研究，把接受與發現兩種學習形式有機整合，摸索出適合小學生學習的有效方式。

　　(4)、小學生應用多種信息能力的培養和研究

　　隨著社會的發展，不同渠道的信息充斥著學生的頭腦，特別是計算機技術和網絡通訊，對學生的影響非常大，研究在網絡環境下的有效學習，顯得尤為重要。教師應該根據新課程理念，引導學生從封閉的課堂，走向現代化的社會，從生活，從網絡中篩選汲取為我所用的資源。同時，我們要研究開發利用校內外各種課程資源，組建活動小組，開展豐富多彩的學習活動。

　　三、基本的研究思路

　　研究周期為三年(2010.9—2013.7)，研究對象：中心學校全體學生

　　第一階段：籌備立項階段(2010.9—2010.12)

　　采用文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，開展方式變革的學習研討活動，外出課題的申報工作。

　　第二階段：開題論證階段(2011.2—2011.6)

　　繼續對課題研究的必要性進行全面的論證，組織學習相關研究成果，進行必要的理論學習和培訓，進一步分析和理清相關研究問題的概念，完成開題報告。

　　第三階段：組織實施階段(2011.9—2013.5)

　　1、確立課題研究的基本框架，組建課題組，明確分工職責，根據課題研究重點及任務，制定研究方案。

　　2、研究成員根據實施方案，自擬開口小，挖掘深的個人研究計劃，羅列出研究細目表，圍繞學習方式變革進行深入廣泛的實踐研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，進行討論交流。

　　3、不斷修正和完善實施方案，舉行示范觀摩研討課，并做好資料的整理和階段小結。

　　第四階段：結題鑒定階段(2013.6—2013.7)

　　匯編研究論文集、教學案例集及其它影像資料集，展示研究相關成果，完成結題報告，做好結題鑒定準備。

　　四、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　加強理論學習，積極收集相關的教學資料及信息，研究教育教學理論，找準課題的理論支柱。

　　2、行動研究法：

　　在教材分析與學習者特征分析的基礎上，用新課程理念，結合市區開展的《優化教學模式，構建高效課堂》的工作精神，引導學生采用“自主、合作、探究”的三維方式，進行學習。教師在行動研究中，邊研究，邊反思，邊修改，努力結合班情、校情，探索出學生有效學習的方式。

　　3、示范研討法：

　　在研究中，骨干成員，要結合自己的研究重點，開示范研討課，根據情況有針對性地篩選一些典型的課例進行示范觀摩，開展研討活動，從中引領、啟示老師，便于更科學、更便捷地進行探索與研究。

　　4、經驗總結法：

　　在整個活動中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結階段性成果，以便更好地指導實踐。

　　五、預設的研究結果

　　1、擬構建以學生自主、合作、探究學習為支柱的多樣性、有效性、高效性的學習模式。

　　2、學生的學習能力得到發展，良好的學習習慣逐步養成。

　　3、教師的教學理念不斷更新，教學行為得到了改善能夠根據不同學科，不同課型，形成一套較為科學而高效的教學模式，駕馭課堂的能力得到提升。

　　4、校本教研氛圍濃厚，教師的教研能力得以提高，學校整體教科研水平得到提升。

　　5、最終研究結果以研究報告、研究過程的文本資料及多媒體資料呈現，

　　并在內部進行推廣使用，適當時候可以對外交流。

　　有效的學習方法的調查研究(三)

　　一、選題背景與概念界定

　　1.背景

　　走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革。大手筆來自大思考，大決心，這種大思考，大決心就是在21世紀實現中華民族的偉大復興。現代社會迫切需要那些勇于探索、具有創新精神和創造能力的人才。但是傳統的中學歷史教學往往重記憶、輕能力;重講授、輕活動;重結論、輕過程;使學生學習歷史的興趣大大減弱，教師在教學方式上的綜合能力和學生的自主探究、創新性學習能力沒有得到充分挖掘，妨礙了教師和學生整體素質的全面提高，影響了新世紀人才的培養。歷史教學的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學模式，真正為學生的發展著想，體現出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。

　　目前，新一輪的教育改革正在進行，在教育部頒布實施的《初中歷史課程標準》(實驗稿)中提出課程的基本理念：在學習方式上不是教師中心而是學生中心，課程與教學理論從“記憶教學論”向“思維教學論”轉變，從“單一教學”方式向“合作學習”方式轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。我校在今年開展了在初中歷史教學中采用“學案導學”的課堂教學模式，在激發學生學習興趣的同時，充分調動學生的學習動機，使學生主動的學習、探索，這是素質教育的需要，也是符合新課程理念，在當前進行新課程改革中具有現實意義。

　　2.概念界定

　　教學方式：是指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所采用的方式.包括談話式、講授式、實踐活動式等;是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動;是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

　　學習方式：學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征

　　二、研究目標與主要研究內容

　　1、研究目標：

　　(1)通過對傳統學習方式轉變與優化，構建有效的學習方式的基本理念、基本特征、基本模式，改變學習追求、學習內容、學習狀態和學習方式。實現全面、自主、合作、探究、快樂和開放的學習，改變單一、他主、孤獨、機械、痛苦和封閉的學習。在教師的有針對性指導下，有目的地創設學生具體可感的學習情境，緊密聯系生活實踐，促進學生主動、積極地參與學習活動和情感、態度、價值觀的健康發展，追求課堂教學改革過程中個性化的有效學習方式，形成自主學習能力。

　　(2)通過學生學習方式的轉變，培養學生良好的學習習慣，提高學生的社會責任感，人文素養和科學精神。

　　(3)如何利用學案來以學促教，教學相長。學生學習方式的轉變，促使教師教學觀念的轉變。通過研究，培養教師正確的教學觀、學生觀和教學價值觀，特別是要求教師牢固樹立“以學促教”的教學觀。因為以學促教是定位在“為學習設計學案”，不是“為授課、為考試設計教學”。要把學生在愿學會學基礎上的學會作為有效教學的追求。以學促教，必然重視教學生成。教師不斷用預設引發生成，將生成變成新的預設的過程，就是教師成熟和提高的過程，是教學不斷走近學生滿足學生的過程，是教學不斷使學生從使能目標達到教學目標的過程。

　　(4)深入推動課改工作，探索相關規律，在課改總體思想的指導之下，研究學生學習方式和教師教學方式的轉變，為本地區學校提供示范和參考價值。

　　2、研究內容：

　　(1)“有效教學方式和學習方式”的相關理論。

　　(2)教師實現三個轉變，掌握五種探究技能的研究

　　新課程實施中教師角色的轉變，教學策略的轉變，教學行為的轉變，對學生學習方式都有著直接的影響。此外，教師還要掌握五種探究和反思技能：經驗技能、分析技能、評價技能、實踐技能和交往技能。

　　(3)學生自主學習研究

　　對學生而言，自主學習是改革學習方式的最佳途徑之一，自主學習的方式很多，有在教師的指導下進行的，有完全的自主的學習。比如，開展課堂討論，辯論賽，撰寫歷史小

　　論文，舉辦歷史小報。

　　(4)提高學生學習歷史的興趣研究

　　(5)多媒體輔助教學在課程中的作用的研究

　　(6)學案在實際歷史教學中的可行性問題以及在歷史教學中的作用。

　　3、創新點或關鍵問題：

　　(1)重點：改變教學中長期形成的學生單一、被動的學習方式，利用學案導學盡快形成學生自主、合作、探究等多樣化的主動的學習方式。

　　(2)難點：新課程下，如何有效解決歷史教師的教學模式與學生學習方式變化要求之間的矛盾。

　　三、研究思路和研究方法

　　1、研究思路：

　　本課題研究的基本思路是以學案導學的相關理論為指導，積累豐富的案例，從課堂的實際教學為切入口，分析研究總結有效的教學方式和學習方式。

　　2、研究方法：

　　(1)文獻研究法。通過網上查閱，收集、整理與本課題研究相關的理論材料和事實材料，認真分析研究，學習國內外關于“有效教學方式”和“學習方式”的理論和經驗，深入理解其內涵和外延，形成和完善自主探究理論體系。

　　(2)教學試驗法。根據所教學生的實際情況，結合新教材內容，利用學案在課堂教學和課后指導學生對歷史問題進行自主探究改革試驗，積累第一手材料，并及時進行總結。

　　(3)調查分析法。通過個別訪談、教學觀察、個案分析等方式，調查了解中學歷史教學和學生學習的實際情況，了解進行課題試驗后學生學習態度、心理和學習成績的變化。