游記散文是語文教學中的一個重要內容。以下是學習啦小編要與大家分享的：游記散文教學設計范文，供大家參考!

　　游記散文教學設計范文一

　　[摘要]：古代游記散文，就是以游記為基礎、以描寫、敘述見長，抒發作者思想情感或寄托政治抱負的文體。主要特點有寫景狀物，栩栩如生;融情于景，動人心弦;托物言志，含蓄雋永;語言優美，妙筆生花。依據課程標準，本文提出古代游記散文的教學目標。在教學策略上提出了四點做法：一是引導學生掌握古代游記散文中的重點實詞、虛詞、句子的含義及其他文言現象，培養學生閱讀文言文的基本能力;二是引導學生把握古代游記散文的景、情、理，按“景美----情真----理趣”的思路教學;三是引導學生欣賞古代游記散文的語言特色;四是對于同類體裁與主題的文章，可對教材進行整合教學。

　　[關鍵詞]：古代游記散文;特點;目標;教學策略

　　我國古代游記文學大致上經歷了五個階段，即魏晉的誕生期、唐代的成熟期、宋代的高峰期、元明的復興期和清代的衰變期;主要有賦、書、序、記等四種類型。人教版、粵教版等不同版本的教材中，選入了不少文質兼美的古代游記散文。如粵教版選修二第一單元中，柳宗元的《小石城山記》、蘇轍的《黃州快哉亭記》，粵教版必修五第四單元王安石的《游褒禪山記》等，這些都是古代游記散文的名篇。古代游記散文有什么特點，怎樣確立古代游記散文的教學目標，采用哪些有效的教學策略，這是本文要探討的主要問題。

　　一、古代游記散文的特點

　　寫景狀物，栩栩如生。我國地大物博，名勝古跡、山川景物數不勝數，這為歷代文人提供了絕好的寫作對象。秀麗的景象加上文人卓越的才華，為我們留下了大量的文化瑰寶。柳宗元在《小石城山記》中，以極其洗練的筆墨描繪了小石城的景物。“其上為睥睨、梁儷之形;其旁出堡塢，有若門焉”，它的形，上邊好似垛墻望樓，旁邊猶如聳出的天然城堡，且有城門;它的色，有樹和竹的翠綠，閃動著一種生命所特有的堅韌、剛毅與冷冷的色調，還有濃黑的洞穴，很神奇，也很神秘，里邊一定盛著好多好多沉睡已久的故事;它的聲，投進小石子，洞穴中就有咚咚的水聲，聲音十分響亮，很久才消逝，那肯定是一曲美妙的音樂，在等人賞鑒并取名;它的貌，無土壤卻生長著樹木和竹子，且堅實蔥郁，疏密相間，俯仰成趣，像是有才智的人布置的，但又比人布置的精妙，可謂鬼斧神工;而它的高度，環繞登到山頂，就能眺望到很遠的地方，像是小石城山也在探視外面的世界，打聽外面的消息。寫景狀物，如此栩栩如生，你能說這小山之景不美嗎?不奇特嗎?

　　融情于景，動人心弦。古人云：一切景語皆情語。優秀的寫景散文，都是字字扣著情來描寫的。寫景是山水游記的載體，抒情是文章的靈魂。在寫景中借景抒情才能體現作者的寫作主旨。上文中的《小石城山記》這篇散文共計221個字，可謂短小精悍，字字珠璣，描寫景物和蘊含情感卻恰到好處，真是一字不可增添，一字不可刪減。作者在第一段描繪出小石城瑰麗奇特的景觀，可在第二段寫道：“而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是固勞而無用。”為什么小石城山會遭遇無人賞識的境況呢?這當然是由小石城山所處的偏僻荒涼的地理位置決定的。試想，不是有非常好奇、迫切探峻心理的人，有誰愿意到這里來呢?有誰想到這里來呢?又有誰能和這小山產生心理共鳴呢?也只有柳宗元，也只有被貶的柳宗元。作者寫小石城奇特、幽僻的景物，正是表達作者被貶永州、懷才不遇的郁悶心情的寫照。可謂是融情于景，景中含情。

　　托物言志，含蓄雋永。中國的山水游記散文中，有相當數量的文章，在描寫美麗景色的同時，蘊涵著深刻的人生哲學。這無疑給山水游記散文增加了許多魅力。這樣的文章舉不勝舉，王安石在他的《游褒禪山記》中，作者介紹了山得名的由來，進山游覽的經過之后，從前洞游者多，后洞游者少得出了“非有志者不能至”的結論，從山名被誤傳得出學者必須“深思而慎取”的至理名言。讀罷此文，使人深深感受到他“務為有補于世”的文風和人格魅力。

　　語言優美，妙筆生花。在以上這些特點之外，游記散文諸多的語言特色也是必須提及的。如王勃的《滕王閣序》，其中幾乎是字字用典，字字對偶，其華麗的辭藻，豐富的內容，流暢和諧的音律，工整多變的句式，讀來給人以暢快淋漓之感，細品之下，又能感受到作者獨巨匠心所勾畫出的山水美景，連韓愈都情不自禁的贊嘆：“江南多臨觀之作，而滕王閣獨為第一”。這樣的成功正是因為作者運用了大量比喻、擬人、排比、通感、疊詞、襯托、對比等修辭手法的緣故。像其中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”在上下對偶的同時，在句中自成對偶，形成了“當句對”的特點。同時在色彩上，將碧水青天相接，上下渾然一色，彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映成趣，遠近虛實整合到一句里，構成一幅色彩明麗的秋景圖，給人以無限美感，最終使得這一句成為千古絕唱，成為山水游記散文中的絕品。

　　二、古代游記散文的教學目標

　　《全日制普通高中語文課程標準》要求：“在閱讀鑒賞中，了解散文的基本特征及主要表達方式，能感受形象、品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力;能從整體上把握文本的內容，理清思路，概括要點，理解作品所表達的思想、觀點和感情。”要達到這些要求，首先要對一些和古代游記散文有關的基礎知識有一個較系統全面的認識和理解。因此，建議古代游記散文的教學目標為：

　　1.了解什么是古代游記散文。

　　2.了解古代游記散文的發展脈絡。

　　3.理解古代游記散文的特點和幾種類型。

　　4.理解古代游記散文的內容，體悟作者的思想感情。

　　5.學習古代游記散文的寫作技巧。

　　6.提高對自然山水的認識，涵養情操，潤澤心靈。

　　7.提升對中國傳統文化的認識，培養健康的審美觀。

　　三、古代游記散文的教學策略

　　1、引導學生掌握古代游記散文中的重點實詞、虛詞、句子的含義及其他文言現象，培養學生閱讀文言文的基本能力。這是學習古代游記散文的基礎和前提。高中生學習文言文，應該有意識地培養自己良好的學習習慣。能夠流利誦讀，經典名篇熟讀成誦。要學會利用注釋和工具書逐字逐句理解文章內容，注意在學習過程中聯系以往的知識，用做卡片、做標注、做旁批等方法積累常見的文言詞語和文言句式。

　　在教學《黃州快哉亭記》，我要求學生在自學的基礎上，歸納掌握重點實詞、虛詞。如“以覽觀江流之勝”中“以”和“勝”，“以”是介詞，表目的;“勝”是勝景，形容詞用作動詞。又如“動心駭目”中“動”和“駭”都是使動用法，“所睥睨”、“所騁騖”中“所”都是所字結構，構成名詞性的詞組。在學生勾畫卷點這些重點實詞虛詞后，我讓學生找出并翻譯一些重點句子，如“今乃得玩之幾席之上”，翻譯時要抓住“乃”“玩”等知識點，重點句“使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快”，強調“何適”是賓語前置。學生在掌握了這些重點文言字詞、句子等知識后，就能為后面的進一步理解課文內容打下堅實的基礎。

　　2、引導學生把握古代游記散文的景、情、理，按“景美----情真----理趣”的思路教學。山水游記因體裁本身的特點，寫景狀物是必不可少的。但無論哪篇山水游記，都不是純粹地停留在寫景上。作家游覽山川景物、名勝古跡，往往是有感而發，把自己的思想感情、審美趣味寄寓其中。所謂“言為心聲”，“一切景語皆情語也”。寫景與抒情在山水游記作品中是緊密聯系、不可分割的。

　　教學蘇轍的《黃州快哉亭記》，我就是按照“景美----情真----理趣”的思路進行的。文章開頭即描繪出浩渺壯闊的長江江景，“其奔放肆大……至于赤壁之下，波流浸灌，與海相若”。第二段中，“濤瀾洶涌，風云開闔……變化倏忽，動心駭目，不可久視”，突出長江變幻無窮的獨特景觀。浩渺壯闊、變化無窮的江景，是憂愁苦悶之人描寫不出的，這正寄托了作者盡管被貶謫黃州，但仍樂觀豁達的豪邁情懷，為接著第三段提出中心論點做鋪墊。

　　通過議論句，寄托作者的政治抱負或借景說理，也是山水游記作品的一個重要特點。所以這些作品中的議論句也是我們在閱讀、分析時應著重理解的。這些議論往往起到畫龍點睛，揭示主題或深化主題的作用。上文中蘇轍的《黃州快哉亭記》在極力描寫長江勝景和楚莊王關于風的典故的基礎上，用兩句議論句，水到渠成地揭示出“使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快”的主題。

　　3、引導學生欣賞古代游記散文的語言特色。這其中包含準確到位的用詞、變化多樣的句式、不一而足的修辭手法、朗朗上口的音韻絕律。教學李白的《夢游天姥吟留別》，我讓學生找出值得品味的句子，并從語言的角度分析句子的妙處。如作者在描寫氣勢磅礴的天姥山時，“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”，運用夸張的手法天姥山的高大險峻。在描寫奇幻的夢中仙境時，那奇特的想象：聲勢浩蕩的“熊咆龍吟”，隨后是整齊而另人驚嘆的“虎鼓瑟”，“鸞回車”，最后是日月照耀著的“如麻仙人”。短短文字間，盡顯了一個浪漫主義詩人的創作天賦。這樣的才思，這樣神氣的山水游記散文，值得我們千百遍的吟頌回味。

　　4、對于同類體裁與主題的文章，可對教材進行整合教學。在語文教學中，探索同類文的教學模式，化繁為簡，充分發揮教材例子的作用，舉一反三，這樣不僅節省了時間，還可觸類旁通，達到課堂的高效。古代游記散文特點鮮明，內容集中，類型突出，所以非常適合開發成一些小專題進行教學。比如可分成：游記散文的內容類型研讀專題、游記散文的思想感情研讀專題、游記散文的寫作特點研讀專題、游記散文的語體特點研讀專題等。

　　另外依據游記散文的特點和個性，建議老師們引導學生閱讀時，一定不要局限于一些局部材料，比如過分注重單篇教學，對一篇作品講深講透，對某個細節作過多的糾纏，只注意到內容，忽視了思想，或者只注意到了思想，忽視了藝術特點等等，要有整體觀。引導學生研讀作品時，一定要注意啟發學生主動思考，主動探究，老師不能包講包答，要讓學生學得積極而快樂。只有這樣，才能真正把學生帶到古代游記散文的縱深地帶。

　　古代游記散文是中國古代散文園地中的一朵奇葩，它不僅名篇眾多，而且名家輩出，群星燦爛。新課程理念下的語文課堂，是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰，呼喚智慧。教學古代游記散文，如何簡約又高效，如何突破重難點，本文從古代游記散文的特點、古代游記散文的教學目標和古代游記散文的教學策略三個方面做了初步探討，如果能給閱讀本文的語文教學同仁以啟示和幫助，就是筆者最大的欣慰，也是筆者寫作本文的初衷。

　　[參考文獻]：

　　1、何郁《語文教學與研究》2012年第9期

　　2、《全日制普通高中語文課程標準》

　　游記散文教學設計范文二

　　《小石潭記》

　　教學目標

　　1、反復誦讀，體會作者通過欣賞山水而抒發的悲涼凄愴的孤寂心情。

　　2、通過學習抓住特征細致描摹景物的方法，領略課文所描繪的山水美。學習情景交融的寫作方法。

　　3、掌握 “鳴”、“樂”、“許”、“居”、“隸”等實詞的解釋。

　　說明：

　　柳宗元，唐朝著名的文學家，唐宋八大家之一，他的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他因為變法失敗而被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，合稱《永州八記》。本文是其中的第四篇，他把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，借被遺棄于荒遠地區的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　教學重點與難點

　　1、重點：學習抓住特征細致描摹景物的方法，學習情景交融的寫作方法。

　　2、難點：正確理解作者通過欣賞山水而抒發的悲涼凄愴的孤寂心情。

　　說明：

　　在落實字音、詞義，使學生能夠通譯全文的基礎上，引導學生反復朗讀，在朗讀中領悟作者寄托的情感。重點放在作者對景物的細致描摹而難點則在于思考，何以如此美景會引起作者的憂傷之情，又是如何在全文中體現的?

　　思路點撥

　　本文是山水游記，以游覽為序寫景，條理清楚，教師也可以依據“發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者”的寫作順序，理清行文思路、展開教學的各個環節。此外，對于有一定基礎的班級學生，可采用探究的方法，以賞析全文為出發點來嘗試教學。充分調動學生自主學習的積極性，從各個角度去品味小石潭優美的景致，依照“尋找美、發現美、品味美”的過程，扣緊小石潭的某一個“美點”，說說自己的理解，再由教師適度點撥(如：潭水的“清”、景物的“動”與“靜”、“景”與“情”的交融、內心感受的“樂”與“凄”等)最后由教師進行總結即可。

　　練習舉隅

　　1、課文為我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什么樣子呢?那不妨來畫一畫你“心目中的小石潭”。

　　2、小石潭景色優美，又幽深冷寂，從中也投射出柳宗元的孤凄悲涼。你能選配一首意境與其相似的樂曲，嘗試著用音樂來詮釋這篇課文嗎?試著讀一讀，看是否能淋漓盡致地把文中的意境表現出來。

　　游記散文教學設計范文三

　　《西湖游記二則》

　　本文是人教社大綱版第四冊第六單元的一篇課文。為給同仁們一個教學過程中自由駕馭課堂的空間，本文的教學設計為簡案。由任課教師在教學過程中隨機應變，根據具體情況改變教學方法和教學內容。以達到取得最佳教學效果之目的。

　　一、教學目標及重點難點的設計

　　袁宏道的散文不僅語言質樸，而且清雋美妙，頗具靈性，往往給人以耳目以新的感覺。學習本文，對培養學生閱讀文言文的能力及培養學生對文學作品的審美情趣，有著很重要的作用。

　　1、教學目標的確定

　　①學習本文以游蹤為線索，寓情于景的寫作技巧。

　　②在熟讀的基礎上背誦全文。

　　③學習本文中常用文言文實詞的意義和用法。

　　2、教學重點

　　熟讀、背誦、整體感知其文言散文的藝術特色。

　　3、教學難點

　　文言實詞的意義和用法。(主要在注釋中)

　　二、教法

　　本文是文言文中游記散文的精品，而藝術的妙處及魅力是靠自身的感知和品味的，所以學習本文應以自讀為主，在注釋的幫助下，反復誦讀，如再有疑點，教師要及時點撥，在點撥的同時，還應以讀為主，在熟讀的基礎上，爭取背誦，整體感知本文的藝術技巧所在。在課堂上要以調動學生自學的積極性，培養和提高學生自學的能力和閱讀文言文的能力為宗旨。

　　三、學法

　　教師點題導入——學生自讀課文——看注釋再自讀課文——學生用現代文解釋文中的重點句子——教師學生一起訂正——學生再讀

　　——背誦全文。

　　四、教學程序及內容的設計

　　1、導入：由《與朱元思書》是一篇山水小品文導入再學習一篇明代文學家袁宏道的游記散文。

　　2、作者作品

　　本文是一篇優美的游記散文，作者：袁宏道，明代文學家(詳見注釋)

　　3、學生自讀課文

　　4、找1——2名學生朗讀課文，正音正字，(見注釋)

　　兀wǔ 棹zhào 勒lè 舂chōng 嵐lán

　　5、學生齊讀《西湖一》思考回答

　　①《西湖一》作者的游蹤如何?

　　武林門→保叔塔→昭慶寺→西湖

　　②寫了哪些景色?

　　山色——花光——溫風——波紋

　　③表達了怎樣的情感?(可用原文答)

　　心飛湖上——目酣神醉——一語不得

　　④概括：這是作者游西湖剛剛開始

　　6、學生齊讀《西湖二》思考回答

　　①作者游蹤如何?

　　斷橋——蘇堤(全在湖上)。這是作者游西湖最美的景色。

　　②西湖美在何處?

　　春——月——朝煙——夕嵐

　　③說說：“春、月、朝煙、夕嵐”是怎么美?

　　朝煙→ 朝日始出

　　夕嵐→ 夕舂未下

　　④文中表達思想感情最深刻的一句是 ，是怎樣的思想感情?(可討論)

　　“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉!”

　　表達了作者淡泊功名利祿的思想情感(可有爭論)

　　⑤文中用了大量的修辭，請舉例說明用了什么修辭。比喻、對偶等。

　　⑥熟讀課文，背誦全文。

　　五、板書設計

　　六、反饋檢測

　　1、背誦(熟讀)全文。

　　2、回答課后一、二題

　　3、本文與《小石潭記》比較閱讀，說說各自的特點。

　　4、印發《游褒禪山記》閱讀。