小組合作學習是一種以學生為中心、以小組合作形式進行語言交際的教學活動,它將社會心理學的合作原理納入教學之中,強調人際交往對于認知發展的促進功能。以下是小編為大家收集到的小組合作學習心得體會，希望能幫到大家!

　　小組合作學習心得體會一：

　　小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關注學生的主體參與、積極思考與主動構建。 順應了教育形勢的發展，是以學生為中心的教學理念的集中體現。小組合作學習與傳統教學有著本質的區別，小組合作學習是以小組為單位、以學生為主體所展開的自主探究與合作交流， 實現了學生學習方式的轉變，可以引導學生展開主動探究，利于學生綜合水平的提高，而逐漸成為現代教學的主流學習方法。 在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內通過探究與交流來自主地構建知識，達到對語言知識的內化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語課堂的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：

　　一、營造愉悅氛圍，激發學生學習興趣

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔， 感受不到學習的樂趣，而無法取得預期的教學效果。傳統教學中采用的是以教師為中心， 學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。 而采用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。

　　教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以采用小組合作學習， 讓學生以小組為單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高， 會認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、 含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領讀，整個教學氛圍輕松而愉悅， 學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。

　　二、面向全體學生，促進學生全面發展

　　小學生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統教學中采用統一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組為單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利于學生的全體參與、全面發展。 在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：

　　1.組內同質、組間異質。 小組內成員水平相當，即全是優生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的任務，這樣各小組學生水平相差不大，更利于任務的完成。 這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基于自身的不同基礎完成不同的任務獲得不同程度的發展，這樣的教學實現了面向全體學生。

　　2.組內異質，組間同質。 按好中差一定的比例來分配小組，小組內學生水平差異較大，但是組間實力均衡， 這樣可以在全班布置相同的任務與目標。 在小組內根據學生不同的特長與個性來分配不同的角色， 讓優生帶領中差生， 這樣更能讓每個學生有展現自我的機會與舞臺， 這樣更能促進全體學生參與到教學中來。

　　三、實現互動教學，師生共同參與

　　傳統英語教學中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學生處于被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生為中心，以學定教，教讓步于學，教學的重心就要由教師的教轉向學生的學。

　　開展小組合作學習，將學習的主動權交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學為中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究， 改變以往的單向灌輸，實現教與學的互動。小組合作學習是以學生為主體，在組內與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學習主體。但教師的放權并不是放任自流，對學生合作的過程不管不問，只是做一個終結性評價。

　　教師要實現自身角色的轉變，不是傳統事無巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有著平等權的學習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啟發與誘導，以引導學生順利完成探究。

　　四、開展語言實踐，提高學生語言水平

　　英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利于學生語言水平的提高。 如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組為單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。

　　各小組參與的積極性非常高， 給予了學生更大的發揮空間。 在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。 然后再讓各小組選出代表來進行朗讀， 也可以采用情景劇表演的形式。

　　在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽， 并引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。 這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平臺來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利于學生英語聽說技能的全面提高。

　　總之，在小學英語教學中采用小組合作學習，讓學生成為學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞著學生來展開，更加利于學生語言水平的全面提高。

　　小組合作學習心得體會二：

　　當今世界發達國家普遍重視高等職業教育，把它作為人才輸出的重要手段和人才培養的方向之一。近年來，我國高等職業教育實現了跨越式發展，已成為我國高等教育的重要組成部分，高職教育由最初的規模擴張正向現在的內涵建設發展過渡。其中，深化教學改革，加強課堂教學建設，改革課堂教學手段和方法，是促進高職院校內涵建設的重要措施。各高職院校不斷推進教學改革和創新，加快培養大批高技能人才和高素質勞動者，逐步建立起與經濟社會發展相適應的現代職業教育體系。合作學習法培養學生自主學習，產生學習動力，發展學習個性，變教學為導學，突出學生以小組形式的參與性學習和合作性學習，以“學生的學法”為具體研究內容，是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為價值取向的創新教育模式。

　　一、合作學習教學法的基本理論

　　合作學習教學法是在教學中運用小組，學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。這種教學模式以“生生互動”為主要價值取向，并輔之以“師生互動”、“教師間的互動”以及“完全互動”等內容。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統一，“教”為“學”服務“,學”是“教”的落腳點，科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。合作學習的目標在于實現學生的主體性發展，并把合作學習與主體參與、差異發展、體驗成功并列為四大教學策略。這種活動方式是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程，兩者缺一不可。“學”是活動的主體“,教”是活動的主導，能將兩者有機結合起來，最大限度地發揮雙方的能動性和創造性，充分發揮教學活動的最大效應，達到最佳教學效果，符合“學生主體、教師主導”的現代教育觀。

　　合作學習作為一種古老的教育觀念和教學實踐，其源頭可以追溯到人類紀元初期，是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。在西方，早在公元 1 世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。1806 年合作學習小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克( Park) 、杜威( Dew-ey) 等人的推崇并被廣為應用。這種學習方式最初主要被用于中小學校的各科教學，并在20 世紀70 年代中期至80 年代中期取得實質性進展，逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系。因為其實效顯著，受到世界各國教育界的推崇，并成為一種主流的教學理論與策略。如今合作學習法在英、美、德等大多數西方國家的大中小學教育中已被廣泛運用，并逐步發展為世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論。合作學習在西方國家經過幾十年的歷史發展，已經探索了諸多的方法和策略，如團體調查法、小組活動比賽法、共同學習法、小組教學法、思考交流法等。

　　早在二千多年前，我國古典的教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調學習者在學習過程中的合作，中國古代許多私塾也采取“高業弟子轉相傳授”的辦法教學。然而合作學習教學法這種先進的教學理念在我國的教學實踐和研究時間并不長，目前主要是針對中小學校的英語、數學等科的教學進行實踐和研究，也創造出了一些各具特色的合作學習模式，如自主 - 合作 - 探究的學習模式。在法學教育中，臺灣學者李敖曾著書強調了互動式教學六法中的合作學習法，但是在國內法學教育中關于“小組合作學習法”的實踐和研究則相對較少。

　　二、小組合作學習教學法在高職法律課教學中的應用

　　( 一) 明確教學目標

　　合作學習法的教學實驗將通過改革傳統教學的諸要素，對法律教學的教學素材、教學內容和教學方式進行創新及完善，從而創設一種積極、開放、動態的“小組合作學習”的教學法。“以做促學”,讓學生在合作學習的過程中更深刻地理解和掌握法律知識，使法律課程的教學質量得以真正提高，使學生的司法實踐操作能力、獨立思考能力乃至綜合素養整體提升。合作學習教學的目標是讓學生在開放式、探索式的學習過程中更深刻地理解和掌握法律基礎知識，學生出勤率高，學習態度踏實，能對深奧的法律知識有更形象和豐富的理解。同時，教師應格外重視合作效果的信息反饋，對合作小組予以恰當的評價、并實施一定的激勵政策。這樣各小組成員在小組長的帶動下，在組織這些有意義的課內外活動中，增進了了解，加深情感。此外，通過這種教學方法，使學生對法律職業崗位有了更多的認識，對相關法律職業崗位的工作過程以及能力要求也更清楚，自身的能力也有了進一步的提高。

　　( 二) 分配合作小組

　　合作小組包括課堂中正式的、課后非正式的，以及實訓環節中相對穩定的合作小組，使學生在不同的環節得到錘煉。首先，教師應重視課堂座位的編排以及課后小組的整合，引導學生認識合作學習的重要性，建立互相信任、團結互助的合作小組，合作小組成員以 8 至 10 人為宜，每組設小組組長一名，記錄員一名，匯報員一名。合作小組的分配方式包括： 同組同質、異組異質或者同組異質、異組同質。同質合作小組在完成某種學習任務的時候，由于基礎相同，他們才能無所顧忌地發表自己的意見，激發學習興趣，增強自信心，提高學習能力。例如有些同學能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，可以在一些問題上達成共識，從而得到跨越性發展。但是，在組建小組時也不能完全聽任學生自由組建同質合作小組，任課教師可以根據學生的性別、學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排小組成員，同組異質、取長補短，異組同質，分組競賽。其次，任課教師要選擇最佳合作時機，處理好獨立學習與合作學習的關系，合作學習是在個人獨立學習的基礎上進行的，是獨立學習的升華。合作學習有三種情境： 個體性、合作性、競爭性，它不但強調集體榮譽而且重視個人責任，任課教師在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有合作價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。

　　( 三) 設計合作方式

　　1. 小組情境表演合作學習法。模擬法庭是法律課程中非常重要的實訓內容之一。情境表演超越了傳統的模擬法庭形式。任課教師從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的法律知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到法律知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。教師事先可以運用多媒體教學手段，創設直觀情景，激發學生興趣，提高表演趣味。具體步驟為①教師講解相關內容后分配各小組表演任務; ②各小組按照教師分配任務完成表演準備工作，例如分配小組成員撰寫調解方案，現場模擬調解等; ③各小組進行職業場景設置( 律師事務所、法庭、公司、法律服務所等) ; ④各小組進行角色人數設定以及分配( 律師助理、有關當事人、法官、法律服務者等) ; ⑤各小組按照案件處置訓練步驟分別進行情境案例表演; ⑥教師分析( 感知-理解-深化) .除基本理論知識外，合作小組同學要熟悉相關職業崗位的主要工作任務和核心職業能力，如訴訟代理人、律師助理、法律服務工作者的主要工作任務等等。

　　2. 小組法律辯論合作學習法。伏爾泰說過： 我可以不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利。首先，對于學生容易混淆或者存在爭議的教學內容，由教師提出問題或者羅列爭議的觀點，鼓勵學生積極思考，教師選定辯論內容并分配各小組任務; 其次，小組成員內部分工合作完成小組任務( 小組合作分工學習、小組合作討論學習、小組合作交流學習) ; 最后小組成員內部展示學習成效，推選口齒清晰，思維敏捷的辯手代表。這種教學方式，通過同學之間不同觀點的碰撞與交鋒，暢所欲言，潛移默化地訓練學生作為未來基層法務工作者應有的法律思維和法律精神。

　　3. 小組知識競賽合作學習法。激發學生的興趣是從示范開始的，競賽式教學法彌補了示范的不足。將學生進行分組知識競賽，使學生能逐步熟練運用基本的法學分析技能和相應的法學知識。在知識競賽中，教師能及時發現問題，幫助學生了解技能的含義和運用方式，并通過親自對技巧運用的展示，使學生掌握法學分析基本方法和知識點。這種教學方式對學生形成嚴謹的法律邏輯，同時對學習“法言法語”起到了良好的促進作用。

　　4. 小組交流研討合作學習法( 小組舉辦講座合作學習法) .任課教師在課程內容上要密切關注司法改革，及時講解最新立法動態、相關司法解釋，教學進程緊跟國家法制建設，使該課程具有較強的操作性和應用性。例如針對 2012 年 8 月 31 日《全國人民代表大會常務委員會關于 < 修改中華人民共和國民事訴訟法 > 的 > 決定》布置各小組理論學習任務( 閱讀材料和讀書記錄) ,進行交流研討。需注意的是教師要給小組成員提供充分的討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會和充裕的時間，不能讓合作學習成為優秀學生的一言堂。

　　5. 小組集體閱讀、觀摩影片合作學習法。借助文學作品的情感力量對學生產生觸動和影響，使其體會到“內心向善，同情弱者”是法律工作者的重要品格。具體步驟為①教師講解相關內容向各小組推薦法律文學作品和影片; ②各小組自行確定具體的法律文學作品和影片; ③各小組安排時間進行集中閱讀和觀摩; ④合作小組內部之間討論并交流心得( 讀后感、觀后感、在線交流等) ; ⑤各小組之間討論并交流讀后感、觀后感( 講演法、反思法) .例如，很多學生在觀摩電影《馬背上的法庭》之后紛紛落淚，他們深切地感受到法官不是法律的奴隸，司法的過程也不是流水線生產，法律的局限性和概括性以及現實生活的復雜性決定了個案的正義總是與法官的意志、價值觀、學識等密切相關，因此，法官應提高學識和素養，以足夠的智慧駕馭司法活動。

　　6. 小組調查訪問合作學習法。以往法律課教學過程中，教師的講解是學生獲取知識的最主要途徑，從而使學生對教師產生嚴重的依賴心理。調查訪問教學法特別強調培養學生的交際能力，使學生懂得在一定的社會環境中如何恰當地學到相關的知識。教師在講解相關內容后分配各小組調查訪問任務，如采用個別采訪、問卷調查、表格調查等形式到學院附近基層法院、司法所、律師事務所等調查其司法為民的具體措施，訪問法院的法官、律師等，并制作一份相關的書面社會實踐與調查報告。

　　三、小組合作學習教學法在高職法律課教學中的效果分析

　　由于近幾年高職招生規模的迅速擴大，這種狀況導致高職院校生源質量急劇下滑，良莠不齊，致使職業教育成為“非優等生教育”的代名詞。“駿馬能歷險，犁田不如牛; 堅車能載重，渡河不如舟; 舍長以就短，智者難為謀; 生材貴適用，慎勿多苛求。”可見，要成為一名稱職的高職教師，在授課中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心; 要區分高職學生與高教學生外部的群體性差異，也要區分高職學生內部間的個體性差異，揚長避短，因才適用。

　　小組合作學習教學法立足于高職院校。學生是受教育者，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。同時，教學生學會學習，培養學生自主學習的能力，為學生打下“終身學習”的基礎是學校教育的最終目的。在這方面，合作學習法無疑是有積極的作用。通過教改實驗、問卷調查、訪談座談、考試成績等多種實際、客觀、綜合的評價分析方式，我們認為，小組合作學習教學法相對傳統教學法而言，具有以下優點： ①教學手段符合高職學生特點，學習目標和任務明確，教學內容更具針對性和生動性，提高了學生的學習效率; ②學生積極性高、自主性強，職業能力得到訓練，法律理念認知水平和邏輯思維水平得到提高，提高了學生的職業能力; ③創建教師情緒良好、學生情感積極、課堂氣氛和諧的課堂最佳合作情境，幫助學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會協作技能，在法學知識教育中促進人文素質培養，提高了學生就業時的市場競爭力。

　　然而，小組合作學習教學法是把雙刃劍，也存在一定的局限性。例如： ①合作小組內部學生的成績考核問題。合作小組成員大部分的學習積極性很高，但不可避免也有少數學生很漠然。因此，如何對合作小組內部學生的成績考核問題將是這種教學方法要繼續完善的一方面內容; ②教師的教學能力有待提升。教師要開展好合作學習法教學，自己首先要熟悉自己相關專業所對應的專業要求和職業要求。除此之外，教師還要強化對教學技能以及教育心理學的學習。例如合作小組分配原則有“組間同質，組內異質”,組內成員各有差異，又有互補作用，這樣就對教師的組織能力提出了更高的要求。此外，合作學習是在個人獨立學習的基礎上進行的。在法律課教學中，基礎理論的闡釋是必不可少的環節。教師應從啟發者的角度，通過條分縷析，啟發學生沿著教師的邏輯思路深入思考; 同時借助于提問和暗示，引導學生自己得出正確的結論，并舉一反三! 在此基礎上，教師再選擇最佳的合作時機，合理、適度地處理好獨立學習與合作學習的關系等等。

　　教學的藝術不僅僅在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞; 培養人，就是培養他獲得未來，快樂的前景的道路。作為 21世紀的高職教師，在教學過程中一定要轉變教學觀念，做到職業教育與能力本位相接軌，要通過教學研究、探索，發現新規律，形成新的教學理論、方法。如一味遵循傳統教學方法，墨守成規，則難以適應飛速發展的市場經濟的要求，成為落伍者。誠然，合作學習絕不已經是一種十全十美的教學模式，還有很多相關問題需要我們關注、思考和解決，這些都將不斷鞭策我們繼續努力、勇于探索，從而取得更多、更有價值的研究成果。

　　小組合作學習心得體會三：

　　歷史的天空點點明星，璀璨奪目。歷史的河流朵朵浪花，騰躍而起。我不禁疑惑，是什么促使那些歷史中的人物功成名就的呢?

　　眼前不斷的模糊，我兀自在不斷追問自己，突然間云霧縹緲，一座竹林躍然眼前。竹林中走出一個灰袍老者，手握竹杖，腳步穩健，眼透靈光，口中不斷地喃喃自語：“嗯，必定是這樣，君子生非異也，善假于物也。”

　　說著拊掌而笑。哦，他就是荀子啊。我忙上前去，提出我的疑問，他輕撫長須，慨然笑道：“君子生非異也，善假于物也。”說著走進竹林，消失不見。

　　我茫然失措。

　　竹林已逝，一座府邸躍然眼前，府外一個大漢赤裸上身，肌肉結實，負荊而跪，驀地大門輕開，走出一位儒生扮相的中年漢子，一臉英氣，昂然道：“廉頗兄，快快請起，秦人狼子野心，只有你我將相相互合作，才能保得趙國安寧。”說罷兩人相視而笑。緩緩走進府中，直至大門關閉。嗯，這是廉頗和藺相如啊。

　　我若有所悟。

　　慷慨豪壯的歌聲已漸漸的聽不到，忽然間戰火連天，哀聲四起，流民遍地。江夏城中一座府巾，一位青衫漢子來回走動，看起來甚是焦急，兩耳垂肩，一臉帝王之相，緩緩道：“曹操率軍八十萬就要殺到了，江夏小城斷不可守，軍師有何高見?”座上一人手拿八卦羽扇，頭戴綸巾，寬袍緩帶，模樣甚是瀟灑，過了一盞茶時分，羽扇輕搖.慢慢道：“嗯，主公勿憂，吾料曹賊此舉定是要一舉蕩平江東之地，所以為今之計，只有與東吳合作共同抗曹，方為上策，主公，我這就駕一葉之扁舟，前赴東吳，說服他們抗曹。”那青衫漢子道：“甚好，軍師速去速同。”嗯，這便是劉備與諸葛亮了。

　　我恍然大悟。

　　荀子告訴我們要善于借助他人，才能鑄就成功。廉頗與藺相如告訴我們善于合作可以創造輝煌。諸葛亮劉備告訴我們學會合作可以促就雙贏。朋友們，前面的路還長，雖說“一夫當關，萬夫奠開”，但前行的路上不妨考慮一下愉快合作。