如何輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)差生

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向出色的學(xué)生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會(huì)越來越差。因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚仨氉聛恚钠綒夂偷睾退麄冋勗挘岳硐嗵帲云降取⒆鹬亍⑿湃巍⒂押谩㈥P(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥眩瑵M足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)差生，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級(jí)的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績理想，這對那8位差生也是一種很大的教育力量。

幫助差生提高數(shù)學(xué)成績

讓“差生”“親其師，信其道”

只有“親其師”才會(huì)“信其道”，“差生”進(jìn)入中學(xué)時(shí)，在考試(包括小升初)中屢遭失敗，他們對數(shù)學(xué)已失去了信心，但他們畢竟是十三、十四歲的孩子，情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關(guān)心、更多的愛護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。教育心理學(xué)告訴我們，“差生”同樣具有進(jìn)取心、自尊心，同樣渴望進(jìn)步，教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

因此我便主動(dòng)接近他們，和他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，用積極的態(tài)度、真誠的微笑來縮短我們之間的距離;對他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)數(shù)學(xué)的狀況，找出成績差的原因，細(xì)心捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”并予以及時(shí)表揚(yáng)，一步步地培養(yǎng)他們的自尊，使他們對自己和學(xué)習(xí)充滿信心。

讓“差生”“說題”

“差生”往往在課堂上缺少解題的積極性，對教師提出的問題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心、無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心、避而不答。 在課堂上我總是多給“差生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)――讓他們“說題”，啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路，從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。

對于“差生”，鼓勵(lì)他們“說題”，是短期內(nèi)提高成績比較有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學(xué)生都有益。“差生”的考試成績之所以差，大多是不會(huì)思考，面對一道題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分。“說題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來，把缺點(diǎn)也暴露出來，老師可以有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說得更有條理，看誰說得更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受;若不正確，可以當(dāng)場糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。剛開始時(shí)，他們往往用“不會(huì)”為理由逃避“說題”，他們說不會(huì)，是自卑心理在作怪，其實(shí)他們是能說出一些的，只不過平時(shí)一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會(huì)的也不自信了。這時(shí)我總是讓他們就題目回答問題，當(dāng)場引導(dǎo)他們把題目最關(guān)鍵的部分回答出來，把一個(gè)題目分解成多個(gè)小問題，讓他們一一回答，同時(shí)要求其他學(xué)生做評(píng)判(這樣對已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會(huì)了也會(huì)有興趣聽下去的)。這樣做可能會(huì)多浪費(fèi)一些課堂時(shí)間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)歸納

體積和表面積

三角形的面積=底×高÷2公式:S= a×h÷2

正方形的面積=邊長×邊長公式:S= a2

長方形的面積=長×寬 公式: S= a×b

平行四邊形的面積=底×高公式:S= a×h

梯形的面積=(上底+下底)×高÷2公式: S=(a+b)h÷2

內(nèi)角和：三角形的內(nèi)角和=180度。

長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2公式：S=(a×b+a×c+b×c)×2

正方體的表面積=棱長×棱長×6 公式：S=6a2

長方體的體積=長×寬×高 公式：V = abh

長方體(或正方體)的體積=底面積×高 公式：V = abh

正方體的體積=棱長×棱長×棱長 公式：V = a3

圓的周長=直徑×π 公式：L=πd=2πr

圓的面積=半徑×半徑×π公式：S=πr2

圓柱的表(側(cè))面積：圓柱的表(側(cè))面積等于底面的周長乘高。公式：S=ch=πdh=2πrh

圓柱的表面積：圓柱的表面積等于底面的周長乘高再加上兩頭的圓的面積。 公式：S=ch+2s=ch+2πr2

圓柱的體積：圓柱的體積等于底面積乘高。公式：V=Sh

圓錐的體積=1/3底面×積高。公式：V=1/3Sh