3+X高考模式的推廣,對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也隨之加強(qiáng)。“3+X”下的高考制度要求教師在生物教學(xué)中必須考慮如何啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,作為高中生物學(xué)教師必須考慮如何適應(yīng)新的要求,調(diào)整原有的教學(xué)思路,實(shí)施新的教學(xué)策略。教學(xué)必須變傳授知識(shí)為傳導(dǎo)方法,注重智能培養(yǎng)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：提高生物解題能力的方法技巧，歡迎參考閱讀!

　　提高生物解題能力的方法一、避免思維定式

　　有些試題的已知條件是出題者對(duì)教材中的有關(guān)知識(shí)、學(xué)生平時(shí)已做過(guò)的試題、接觸過(guò)的某些提法稍作更動(dòng)后列出的，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生是否具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。對(duì)于這類(lèi)試題，如果在審題時(shí)，粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。

　　提高生物解題能力的方法二、避免概念混淆

　　有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒(méi)有試題中會(huì)存在易混淆的概念的這種意識(shí)，或者審題不仔細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識(shí)，二是審題時(shí)要仔細(xì)，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。

　　提高生物解題能力的方法三、排除迷惑條件

　　有的試題中列出的條件不采用則罷，用了反而容易使解題誤入歧途，得出不正確的答案。這類(lèi)條件就叫做迷惑條件。\\\"排除迷惑條件\\\"就是指在審題時(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地將題干中的迷惑條件找到，并予以舍棄的一種審題方法。

　　提高生物解題能力的方法四、找出隱藏條件

　　“找出隱藏條件”是指在解答有些試題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)題干中列出的顯而無(wú)用的迷惑條件，予以排除;又要善于發(fā)掘出藏于題干之中未顯露出來(lái)的必要條件的一種審題方法。需要用“找出隱藏條件”審題的試題與需要用“排除迷惑條件”審題的試題的區(qū)別。

　　提高生物解題能力的方法五、多做習(xí)題

　　例1.在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，染色體、染色單體、DNA分子三者的數(shù)量比是1∶2∶2時(shí)，該細(xì)胞所處的時(shí)期是

　　A.前期和中期 B.中期和后期 C.后期和末期 D.末期和前期

　　解題思路：染色體、染色單體、DNA分子三者的數(shù)量比是1:2:2意味著一條染色體上有2個(gè)單體，2個(gè)DNA，也就是有姐妹單體的時(shí)期有哪些。從這里還可以延伸到1:0:1的比例關(guān)系，就是沒(méi)有姐妹單體的時(shí)期;甚至還可以聯(lián)系著絲點(diǎn)與他們的比例關(guān)系。

　　例2.生物膜上的蛋白質(zhì)通常與多糖結(jié)合成糖蛋白。在細(xì)胞生命活動(dòng)中，糖蛋白在細(xì)胞的識(shí)別以及細(xì)胞內(nèi)外的信息傳導(dǎo)中有重要的功能。下列生物結(jié)構(gòu)中，糖蛋白含量可能最多的是( )

　　A.類(lèi)囊體的膜 B.線(xiàn)粒體的膜 C.細(xì)胞膜 D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜

　　解題思路：這道題的題眼應(yīng)該是細(xì)胞識(shí)別。細(xì)胞識(shí)別轉(zhuǎn)換成糖被，從選項(xiàng)中ABD都是細(xì)胞器的膜，細(xì)胞識(shí)別應(yīng)該是細(xì)胞之間的識(shí)別，因此只能選C。

　　例3.下圖是胡蘿卜在不同的含氧情況下從硝酸鉀溶液中吸收和NO3-的曲線(xiàn)。影響A、B和B、C兩點(diǎn)吸收量不同的因素分別是( )

　　A A.載體數(shù)量、能量

　　B. B.能量、載體數(shù)量

　　C.載體數(shù)量、離子濃度

　　D.能量、離子濃度

　　解題思路：該題主要考察礦質(zhì)元素的吸收方式。聯(lián)系主動(dòng)運(yùn)輸，需要載體和能量。將氧濃度信息轉(zhuǎn)換成有氧呼吸產(chǎn)生的能量，那么A、B兩點(diǎn)就是能量不同，B、C的能量相同了，既然不是能量那就是載體了。

　　例4.(04湖南)用一定量的甲狀腺激素連續(xù)飼喂正常成年小白鼠4周，與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組小白鼠表現(xiàn)為

　　A.耗氧量增加、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低　　B.耗氧量增加、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強(qiáng)

　　C.耗氧量減少、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低　　D.耗氧量減少、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性增強(qiáng)

　　解題思路：該題主要考察甲狀腺激素的生理作用。聯(lián)系其生理作用：促進(jìn)新陳代謝和生長(zhǎng)發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。信息轉(zhuǎn)換促進(jìn)新陳代謝就是物質(zhì)代謝和能量代謝加快，那么，氧化分解加快，耗氧量增加。因此選B.

　　例5.(04全國(guó)I)在臨床治療上已證實(shí)，將受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一SARS患者(乙)體內(nèi)能夠提高治療效果。甲的血清中具有治療作用的物質(zhì)是

　　A.疫苗 B.外毒素 C.抗原 D.抗體

　　解題思路：該題主要考察免疫調(diào)節(jié)。題眼是治療作用，疫苗和外毒素本身是抗原，只有抗體能直接治療。

　　例6.(04全國(guó)Ⅱ)離體的葉綠體在光照下進(jìn)行穩(wěn)定光合作用時(shí)，如果突然中斷CO2氣體的供應(yīng)，短暫時(shí)間內(nèi)葉綠體中 C3化合物與C5化合物相對(duì)含量的變化是

　　A.C3化合物增多、C5化合物減少 B. C3化合物增多、C5化合物增多

　　C.C3化合物減少、C5化合物增多 D.C3化合物減少、C5化合物減少

　　解題思路：該題主要考察光合作用的過(guò)程。可采用切斷分析，題眼是中斷CO2氣體的供應(yīng)，轉(zhuǎn)換為CO2 的固定切斷，而C3化合物的還原仍然能進(jìn)行，用反應(yīng)式表示就是C3C5 ，所以C3減少C5增加。隨著C3的還原減弱，ATP也可同理分析應(yīng)該是增加。選C。

　　例7.(05全國(guó)I)人體神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，其根本原因是這兩種細(xì)胞的( )

　　A、DNA堿基排列順序不同 B、核糖體不同

　　C、轉(zhuǎn)運(yùn)RNA不同 D、信使RNA不同

　　解題思路：該題主要考察細(xì)胞分化。題眼是神經(jīng)細(xì)胞與肝細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同，轉(zhuǎn)換成細(xì)胞分化的概念。而細(xì)胞分化遺傳物質(zhì)是不變的，所以排除了A.而很多學(xué)生看到根本原因立即就錯(cuò)選了A。細(xì)胞分化再聯(lián)系實(shí)質(zhì)是選擇性表達(dá)，那么轉(zhuǎn)錄成的mRNA就不同了。

　　例8.(05全國(guó)II)糖尿病患者容易出現(xiàn)( )

　　A、細(xì)胞內(nèi)液增多 B、組織液增多 C、體液增多 D、尿量增多

　　解題思路：該題主要考察血糖調(diào)節(jié)。聯(lián)系選項(xiàng)糖尿病轉(zhuǎn)換成“三多一少”直選D.或者轉(zhuǎn)換成血糖過(guò)高和尿中有葡萄糖。血糖過(guò)高，則細(xì)胞內(nèi)液和組織液減少，而體液應(yīng)該在一定范圍內(nèi)不變。

　　例9.(05全國(guó)III)當(dāng)人體處于饑餓狀態(tài)時(shí)( )

　　A、腎上腺素分泌減少，胰高血糖素分泌增加 B、腎上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌增加

　　C、腎上腺素分泌減少，胰高血糖素分泌減少 D、腎上腺素分泌增加，胰高血糖素分泌減少

　　解題思路：該題主要考察血糖調(diào)節(jié)。饑餓轉(zhuǎn)換成血糖降低，那么就要升高血糖，聯(lián)系升高血糖的激素可選B。

　　例10.(浙江97、99)下圖表示某種植物的非綠色器官在不同氧濃度下O2吸收量和CO2釋放量的變化，請(qǐng)據(jù)圖回答：

　　(1)外界氧濃度在10%以下時(shí)，該器官的呼吸作用方式是 。

　　(2)該器官CO2的釋放與O2的吸收兩條曲線(xiàn)在P點(diǎn)相交后則重合為一條曲線(xiàn)，此時(shí)該器官的呼吸作用方式是 。

　　(3)當(dāng)外界氧濃度為4%～5%時(shí)，該器官CO2釋放量的相對(duì)值為0.6，而O2吸收量的相對(duì)值為0.4。此時(shí)，無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的相對(duì)值約相當(dāng)于有氧呼吸的 倍;釋放的能量約相當(dāng)于有氧呼吸的 倍;形成ATP的數(shù)量約相當(dāng)于有氧呼吸的_______倍。

　　解題思路：該題主要考察有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的聯(lián)系和對(duì)比。對(duì)圖形的分析抓住點(diǎn)、線(xiàn)、面。點(diǎn)是轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)等。線(xiàn)是曲線(xiàn)的走勢(shì)。面是坐標(biāo)平面，橫縱坐標(biāo)的含義。從圖中可知為氧濃度與植物氣體交換相對(duì)值之間的關(guān)系。那么O2吸收量和CO2釋放量分別意味著什么?信息轉(zhuǎn)換成有氧呼吸吸收的氧氣和呼吸作用釋放的CO2。P點(diǎn)呢?交點(diǎn)意味著O2吸收量和CO2釋放量相等，則交點(diǎn)后只有有氧呼吸，之前既有有氧呼吸也有無(wú)氧呼吸。那么突破點(diǎn)是O2吸收量還是CO2釋放量呢?CO2釋放量包括有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，顯然走不通。所以，應(yīng)該是從O2吸收量解決有氧呼吸，再用呼吸作用減去有氧呼吸就是無(wú)氧呼吸。

　　參考答案：1)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸;2)有氧呼吸;3)1.5 ，0.1 ，3/38