一、 提高語文教學效率，同樣要節省時間。

就是盡量用較短的時間完成長時間內規定的任務，要做到這樣，常常表現于學生興趣是否被激發起來，學生的思維是否啟動，學生的感情是否投入等，這實際上取決于語文教師教學設計的水平高低。我根據所教班級的特點設計出課堂“三分鐘演講”，就是一種激發學生學習興趣，集中學習注意力的好形式。“三分鐘演講”要求學生上課鈴響后，按照預習新課的要求，朗讀或背誦一段與本課學習有關的名人名言或民俗諺語，(背誦者是按學號排名或事先指定的)然后由教師或學生做簡要評述，使全班同學對所背誦的內容有所理解，加深印象并產生共鳴，進而達到啟迪思維，陶冶情操，擴大了學生的視野，為學生作文日積月累一些材料，也為學生作文的語言改進添入一些新鮮血液。由于這種形式主要是在教師的指導下學生來做，參與面大，投入性強，收到了事半功倍的效果，使得那些平時課上得不到機會鍛煉的同學也躍躍欲試，有了親身參與的感受，大大強化了能力培養的力度。

二、結合本地區本班學生寫作實際狀況，開展了一段時間的快速作文訓練實驗 。

幾年下來，學生大多數基本實現了40分鐘600字的寫作速度目標，這就不僅促進了學生的智力發育和思維能力的發展，同時也開發了學生的寫作潛能，開拓并探索出作文教學的“快速、優質和高效”來，為語文教學中“寫”的能力的培養贏得了寶貴的時間，為寫作教學效率的提高提供了真實可信的依據。

三、語文教學中教師的主導作用和學生的主體作用的統一及相互作用，是提高語文教學效率的關鍵。

在語文教學中，教師的主導性和學生的主動性主要是通過教師的定向、啟發、點撥、引導，不斷啟動學生的內因，把教師的主動性落實到學生的主動性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業務素質和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學生;老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題，名師出高徒!”

在教與學的過程中，教師是主導，教師把握著教學的方向，他也必須站在一定的高度，擔負起設計優化的教學計劃的重任，引導學生去積極探索真理，鼓勵學生發現和提出問題;學生則在老師的激發和引導下，提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項灌輸為雙向交流的師生合諧的統一關系，為提高語文教學效率開創出一種合理而又自然的 意境。

四、語文課堂教學存在的問題。

當前，由于片面追求升學率的壓力和應試教育的長期影響，再加上教育思想的陳舊、教法的單一，教學手段的落后，使得一些中學的課堂教學效率普遍不高，其主要表現為課堂教學模式欠佳，教學方法陳舊等等，究其原因，對于我們正確認識教學效率不高的現實，認清其危害，最大限度地去提高教學效率大有裨益。一些教師由于長時期受傳統教學模式的影響，他們習慣于那種一講到底的滿堂灌的做法，認為不講周到，不講透徹就對不住學生，就顯得沒有水平，甚至是沒有盡到教師的責任。綜上所述，提高語文教學效率不僅是語文教學研究與改革的問題，同時也牽涉到教育整體，還包括一些外部環境的研究等等，但只要我們在廣泛地吸取傳統的語文教育營養的基礎上，大膽革新，勇于探索，我們的語文教學效率就一定會得到不斷提高的。

提高初中語文課堂效率的策略

一、注重備課環節

教師在備課的過程中要精心設計，使語文課堂教學有和諧的環境，產生強烈的語文課堂教學共鳴，是提高課堂教學效率的重要環節。在新課改背景下，教師要樹立新的備課觀念：一是倡導集體備課，達到資源共享的目的。備課不僅體現在教師的獨立鉆研上，還要體現在教師之間的研討中。備課時，每位教師都要仔細分析教材、學生的學情，備出適合本班學生的教案，然后大家在一起將同年級各位老師的教案進行縱橫滲透，資源整合，最后確定一種最適合學生的教案。二是要增強目標意識。

教學目標是教學過程中不懈努力所達到的程度。新課程明確提出教學要確立知識與能力、情感與態度、過程與方法的三維目標，每節課的教學目標要結合 “教學目標”為確立每篇課文的教學目標，抓住教材特點，體現獨特的教學風格來設計。三是注重設計核心問題。問題要深淺適度，有利于啟發學生;問題要有生活背景，能激發學生興趣;問題要有實際意義，為日后學習打基礎;問題解答要及時反饋，以鞏固所學知識。

二、優化上課環節

語文課堂，應該是開放而富有創新力的。在上課的過程中，必須要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。上課的開頭要激發學生興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精悍，教師的語言要富有情感，頗具藝術性，能吸引學生。教學過程的關鍵是“交流-互動”。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅，有笑聲，這就能使一節語文課煥發活力，學生的個性能得到張揚。

例如，我曾在《憫農》一詩的教學中，我是由淺入深逐步進行的。在理解“四海無閑田”這句話時，我先引導學生書寫“閑”字，再理解帶有“閑”字的詞，再讓學生說說詩句的意思，最后讓學生聯系生活實際談談自己的感受。此時的課堂上，學生都能描述出一幅豐收的景象，然而農夫們卻一個個面黃肌瘦，面臨餓死的威脅。這時，學生就打開話匣子，能將現在自己幸福的生活同古時候相比，也懂得了要好好學習，珍惜現在快樂幸福的生活。這樣的一節課，循序漸進，關注了學生的發展，讓學生能逐步由一個臺階躍上另外一個臺階，使學生不斷地嘗到成功的喜悅，學生主動學習的欲望增強。一節課，在輕松愉快的氛圍中結束，課堂效率有了明顯的提高。

三、注重課后反思

每節課后要寫“教學反思”，這樣，可以隨時總結經驗，自覺進行反思，對自己的教學情況進行反思時，力爭在自己最薄弱的環節上有所改進，不斷提高自身素質，重在提高自己的教學的藝術性，尤其要注重錘煉自己的教學語言，拓寬自己的知識面。對學生的學習情況進行反思，必須持認真負責、實事求是、力戒偏見的態度，關注學生是否掌握了較多的知識，能力是否得到一定的培養，人格是否得到了提升發展等。如果某一方面有所欠缺，一定要返回備課、上課這兩個環節，再作精心修改，將不足的的地方進一步完善，以便提高教學效率。

如何打造高效課堂

一、布置適當有效的預習作業，讓學生充分預習

老師們都知道如果我們要上好一節必須要做好三備：備好教材、備好教法、備好學生。備課可以說是我們老師上課前的“預習”。同樣對于課堂學習的主體——學生來說，課前充分預習也是學習的一個重要環節，更是提高課堂學習效率的關鍵環節。如果學生在課前沒有充分有效的預習，對于課上將要學習的內容是不熟悉的，甚至是陌生的，那么這堂課的效率肯定是大打折扣的。預習在學習過程中的重要性我們都非常清楚，學生在我們的狂轟濫炸下也很清楚。但是，由于作業負擔重，由于懶惰，由于家長督促的缺失，真正能做到自覺預習、充分預習的孩子真的是少之又少。所以，在一開始布置預習作業的時候，為了盡量減輕學生的負擔，我只是要求學生去把即將要學習的內容認真讀一遍，同時要求他們邊讀便在教材上把重點內容勾畫一下。這樣的作業在我看來，既不會增加學生的負擔，又能達到我的目的，應該是上上策。然而，現實往往是殘酷的。課堂上的他們對于即將要學習的內容一問三不知，有的學生甚至連課題是什么都不知道。這樣上課課堂的效率可想而知。后來，我對預習作業進行了改進。不再布置像看書這種沒法檢查落實的作業，而是根據備課過程分析出的重難點羅列出一些問答題，一般不會超過6道。讓學生帶著這些問題去看書，在書上找出答案并寫出來。這樣既可以逼著學生去看書，也可以鍛煉學生讀題審題，提取題目關鍵詞的能力。在歷史考試中有材料分析題，這類題目往往是學生最不擅長的，因為他們還缺乏閱讀材料后分析、提取信息的能力。布置這種預習作業，除了可以使得學生對即將學習的新課內容有了初步的了解，有利于提高課堂教學效率，也可以幫助訓練提高學生分析材料、從材料中提取信息的能力，提高他們解決材料分析題的能力。可以說，起到事半功倍的效果。而且通過批改他們的預習作業，我也可以知道學生們對哪個知識點的理解存在問題，在課堂上可以更有針對性地進行講解，從而提高課堂效率。

二、講練結合，選好題，勤練筆

提高課堂效率，歸根到底就要讓學生在45分鐘里學到該學的知識，鍛煉了該鍛煉的做題能力，那么怎么才能做到呢?原來我在課上經常是一講到底，生怕漏掉任何一個小小的知識點。后來發現這樣做，除了讓自己口干舌燥、聲嘶力竭外，學生一到做題的時候，該不會照樣還是不會。后來在一次參加區里的教研活動時，那位老師在課堂上引用了大量的材料和大量的練習，在課堂上和學生一起完成這些練習。聽完這節課后，我恍然大悟，其實歷史課也可以像理科的習題課那樣，在課堂中找些好的習題、緊扣本課重難點的習題來帶著學生做練習，通過做題來檢測學生這節課知識的掌握情況，更重要的是加深學生對這節課所學知識的理解。于是，我就嘗試著課件里增加了一些比較好的題目，比如中考題，尤其是學生最頭疼的材料題來練習。在新課學習完畢后，和學生一起做做題，邊做邊講解，遇到學生犯錯比較多的題目就再把這一知識點拎出來再強化一下。有的時候，某課學習內容比較多，來不及做題，我就在分析歷史事件發生的原因或產生的影響時，引用相關的史料，讓學生進行討論分析并得出結論，這樣既解決了課堂學習任務，也鍛煉了學生解決問題的能力，課堂效率因此也得到了提高。經過一段時間的實踐，學生們每次小測的平均成績有所提高，交上來的課后作業質量也提高了，原來最容易空著不做的材料題空題率也大大降低了。這就說明在歷史課堂上引入習題講練在提高課堂效率方面是很有用處的。

三、用生動形象的語言，牢牢地抓住學生的心

由于初中生的認知水平和心理特點，這些發生在過去的歷史對他們來講，如果是一個個像歷史演義、穿越劇那樣生動的小故事，吸引力還是蠻大的。但是如果這些小故事變成了教材上簡略、概括、嚴謹的敘述歷史，加上課堂老師嚴肅地照本宣科，那這樣的課堂，學生肯定是“身在曹營心在漢”的。如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感情色彩，效果就大不一樣。比如在學習《唐朝的中外文化交流》中“鑒真東渡”，我引用了郭沫若的詩：“鑒真盲目航東海，一片精誠照太清。舍己為人傳道藝，唐風洋溢奈良城。” 短短幾句，不但突出了鑒真鮮明的人物形象，而且讓學生直觀地了解了鑒真對唐朝文化在日本傳播做出的突出貢獻。此外，為了方便學生記憶知識點，我還會給他們找一些小口訣來方便他們的記憶。比如，為了讓他們更形象地記住戰國七雄在地圖上位置，我會讓他們記這樣一句話：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。也利用諧音產生幽默：在《八國聯軍侵華戰爭》一課中，要讓學生一下子記住八個侵華國家，比較困難，這時候就可以利用諧音把"英法奧美日德意俄"記作"英法奧每日得一鵝"既新奇有趣，又方便學生記憶。在記憶南昌起義的領導者葉挺、周恩來、劉伯承、朱德、賀龍，我把在教參上看到的一句口訣“一葉輕舟流朱河”告訴學生，他們很快就記住了。由此看來，生動形象的語言有助于記憶知識點，也是有利于提高課堂效率。當然，歷史作為一門嚴謹的學科，在課堂上老師的語言還應該以科學嚴謹為大前提。