三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高課堂的有效性

　　課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，物理課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　例如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，筆者精心為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)奇特的演示實(shí)驗(yàn)：

　　上課伊始，筆者在講臺(tái)上放了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點(diǎn)燃了它。隨后，筆者調(diào)整了一下轉(zhuǎn)盤，這時(shí)學(xué)生們透過(guò)玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點(diǎn)燃的蠟燭。

　　“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒(méi)過(guò)了蠟燭會(huì)怎么樣?”筆者問(wèn)。

　　“蠟燭當(dāng)然會(huì)熄滅了。”同學(xué)們異口同聲。

　　聽(tīng)了學(xué)生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當(dāng)水面沒(méi)過(guò)蠟燭的火焰時(shí)，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒(méi)有熄滅。

　　學(xué)生們的好奇心頓時(shí)全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛小聲議論著：“奇怪啊，火怎么不滅呢?” “這是怎么回事?”“水怎么澆不滅火呢?”……

　　聽(tīng)到學(xué)生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調(diào)整了轉(zhuǎn)盤。這時(shí)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中看到的蠟燭不見(jiàn)了，只有一杯水。

　　“蠟燭呢，怎么沒(méi)有了?”學(xué)生們更加好奇了。

　　筆者說(shuō)：“其實(shí)杯中本來(lái)就沒(méi)有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘平面鏡成像’。”

　　“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然進(jìn)入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性。