當然，同一學科也要根據(jù)不同程度的學生而定，問題設(shè)置要有層次性。程度好的班級，導讀單中資料鏈接可以少點，能力訓練題可以稍多一點;程度差一點的班級，導讀單中資料鏈接就應該多一點，基礎(chǔ)性的、比較容易完成的題就應該稍多一點，讓學生能夠“吃得好”，從增強學習自信心。

　　多樣性主要是指導讀單的形式可以不拘一格。單子可以圖文并茂、可以是表格式，可以是敘述式等。預習導讀單將指導學生扎實進行結(jié)構(gòu)化預習，應該在預習課上發(fā)放，為學生深度預習課文創(chuàng)造好條件。

　　4、扎實上好卓有成效的預習導讀課(問題發(fā)現(xiàn)生成課)。

　　為了搞好結(jié)構(gòu)化預習，每天的早讀和早晚自習為預習導讀課(問題發(fā)現(xiàn)生成課)，教務處安排時間，督促教師下班，專門給學生示范輔導不同科目不同的結(jié)構(gòu)化預習策略，盡量讓每位學生學會用“讀、劃、寫、記、練、思”的六字訣進行預習。老師要利用評價手段督促學生預習，實現(xiàn)由個別學生的被迫學習到逐漸養(yǎng)成習慣的過渡和轉(zhuǎn)變。最后，教務處采取定期統(tǒng)查和不定期抽查相結(jié)合的方式，對學生結(jié)構(gòu)化預習情況進行檢查通報，并挑選部分預習情況好的學生課本進行展覽。

　　5、積極探索科學實效的預習導讀法。

　　結(jié)構(gòu)化預習不同于我們以前的課前預習，它是成體系的，是環(huán)環(huán)相扣的，它要求學生在預習后，建構(gòu)一個知識體系，使文本或者概念知識形成一個結(jié)構(gòu)框架。在平時交流和專題研討中，我們初步形成了“結(jié)構(gòu)化預習四步法”，具體為是第一步：詳讀教材(走進文本);第二步：指導幫助(完成導讀單);第三步：動手操作(完成課后作業(yè));第四步：討論質(zhì)疑(交流預習成果，生成問題)。

　　各學科可參照以下的預習方法：

　　語文學科：語文學科結(jié)構(gòu)化預習時采用的是“六字訣”(讀劃查寫記思)。即：讀課文、劃重點、查資料、寫感悟、記情節(jié)、思難點、。

　　具體做法為：

　　讀課文——讀課文中生字生詞，好詞佳句，讀閱讀提示，讀課后問題，讀知識鏈接，讀頁腳的注解注釋。可以選自己喜歡的方式讀，默讀、通讀、細讀、品讀、反復讀、重點讀、感情讀、誦讀等。

　　劃重點——劃生字、新詞，段落層次，重點句段，疑難處、感動處。可用多色筆和自己喜歡的圖形來標記，我們部分語文老師動員學生利用交通信號燈“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了停一停”的規(guī)律來做標記，對于文中的字詞句段，用紅色筆劃自己預習中不理解的，用綠色筆劃認為寫得好的，用黃色筆劃自認為需要拿不準的等等。

　　查資料——查學過的課本、查字，詞典，查課外讀物、查配套書籍。