5、結構化預習有助于培養學生的問題意識和能力。

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我們教師教學的最終目的是培養和提高學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。“先學后導——問題評價”有效教學模式的主要任務就是以問題為主線，它的基本操作模式是“問題發現+問題生成+問題解決+問題拓展”。在結構化預習的活動中，學生要完成讀、導、作、問四個環節的任務，就務必會自覺動腦思索，解難質疑。當然，在自學活動中，學生由于認知能力的局限，學習往往處于淺層次，教師不斷要教給他們提問的方法，使學生能夠將心中的疑惑以正確方式表述出來，要不斷引導鼓勵學生質疑，長此以往就會更好地培養學生的問題意識，提高學生提出問題的能力。

　　二、結構化預習的幾點做法(有效策略)

　　1、充分發揮組長或科代表的引領督查作用。

　　選好、培養好、用好組長或科代表，是實施好有效教學的重要途徑。在組織教學中，廣大教師要培養好、用好這些組長或科代表，先教會他們結構化預習，然后充分發揮他們的模范帶頭作用，引領組員進行結構化預習，最后監督檢查組員預習情況，并向老師匯報，商討存在問題的解決方案。

　　3、認真設計切合實際的預習導讀單。

　　結構化預習導讀單的開發如果存在難易程度不當、呈現形式單一等現象，就會導致事倍功半。所以結構化預習導讀單的開發要結合學生實際，體現靈活性和多樣性。

　　靈活性主要針對導讀單內容的難易程度而言。不同科目要根據教學內容、學生心理特點和認知基礎來靈活掌握，恰當設置。比如：語文在導讀單上可以設置“作者簡介”、“寫作背景”、“文體常識”等知識，或者與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理等，來拓寬學生的知識視野;導讀過程的題目要從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補全句子、依據課文內容填空等)、句(分析句子)、文本主要內容(課文梗概)、文本框架結構(板式設計)等環節著手設計，題目之間要有梯度。數學在開發設計導讀單時不但要有“學習流程”，還要有“學習目標”和教師精心設計的問題，學生在問題的引領下走進文本，思考問題并發現新的問題，重在引導學生回顧舊知，預習新的概念、定理、公式等;問題設計主要是概念原理性問題、習題拓展性問題及隨堂練習題三類。英語主要設計好預習的內容(即教材的第幾頁的內容)、預習要達到的目標(即讓學生掌握幾個單詞和短語。學習那種句型等)、預習的流程(自學單詞、聽錄音學內容)、簡單基礎性的習題等環節。