《竊讀記》教學設計

　　3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1. 通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1. “竊”字的含義：

　　(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2. “竊讀”的含義：

　　(1)一般含義;

　　(2)放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3. 小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　(一) 分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

　　明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點答到)

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

　　(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;

　　(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展(古今中外愛讀書之例)

　　1、 問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎?

　　(提示：例如中國的成語故事)

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、 拓展材料

　　(1) 引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言;

　　(2) 分發材料;

　　(3) 指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、 總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、 聯系實際：

　　(1) 請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷;

　　(2) 聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　《竊讀記》說課稿

　　一、教材分析

　　《竊讀記》這篇課文是人教版小學語文五年級上冊第一單元中的第一篇課文。本單元課文以“我愛讀書”為主題，這一課的學習將為學生學習本單元其他課文奠定情感基礎。這篇課文以“竊讀”為線索，生動地再現了作者整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷，表現了林海音對讀書的熱愛，對智慧的渴望。

　　二、教學目標

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。結合本課教材特點，依據新課標對三個維度目標的要求，我確定了如下教學目標：

　　1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內容。

　　2、過程與方法目標：通過指導學生朗讀，讓學生能夠抓住重點詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。

　　3、情感態度與價值觀目標：體會作者對讀書的酷愛，培養學生從小熱愛讀書的好習慣。

　　三、教學重點難點

　　根據新課標對高年級閱讀教學的要求，我將本課的教學重點預設為：指導個性朗讀，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

　　根據學生的年齡特點和認知水平，我將本課的教學難點預設為：體會作者熱愛讀書的思想感情，使學生受到愛讀書、愛知識的教育。

　　四、教學方法

　　新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。為了能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美的統一，根據教材及學生特點，在本課教學中我采用談話導入法、閱讀法、讀思議結合等方法進行教學，倡導“以讀為本，讀中感悟”的學習方式，通過品詞析句的練習，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學生閱讀能力。在實現閱讀教學指導的過程中潛移默化地教會學生朗讀、討論、圈寫批注等學習方法，讓學生采用自讀自悟、以讀悟情進行學習，構建了師生雙主體互動式課堂教學模式。

　　五、教學過程

　　為了能夠有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，我預設了以下教學過程：

　　1、扣題，激趣導入

　　“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”作為新學期的第一篇課文，為了讓學生能夠迅速投入到學習中去，教學開始，我首先讓學生交流假期讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生的讀書熱情充分調動起來，引導學生快速進入文本。這樣的導課設計，能夠拉近學生、教師與文本之間的距離，激發學生學習新課的興趣。

　　2、讀文，初步感知

　　學生讀題后，讓學生抓住課題中的“竊”字，談談對于這個字的理解，引導學生對課題提出質疑。讓學生帶著問題走進課文，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出閱讀要求：課文寫了什么事?讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完后討論交流，讓學生對文章有一個整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時候在書店竊讀的經歷和感受。

　　這一環節培養了學生閱讀和概括能力，讓學生對于文本有了一個初步的認識，為后面的精讀做好鋪墊。

　　3、精讀 品詞析句

　　新課標的閱讀總目標是：學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。在這個環節的教學中，我主要培養學生對文字的感悟能力，通過學生的自主閱讀，感悟文本的內涵。

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