魚我所欲也教學反思篇一

　　(二)、學生的語文素質得到了訓練和提高。由于我采用點撥引導和生生合作討論相結合的教學方法:既為學生指明了學習的內容和要突破的重點、難點;又留出空間讓學生有機會通過合作解決他們需要解決的實際問題。從而訓練和提高了他們合作和自主解決問題的能力，達到了教師教是為了不“教”的效果。

　　(三)、做到了根據文體內容對學生進行了品行教育。課堂上，要求學生討論歸納并把握人生價值的選擇標準，并結合文本事例和列舉課外名人“舍生取義”的實例來感化教育學生，課后布置作文:以“選擇”為話題寫一篇作文，要求學生聯系生活實際，寫出真情實感的生活體驗。

　　二、不足方面

　　(一)課前沒有安排學生作充分的預習，導致基礎差的學生在學習過程中跟不上節奏。

　　(二)對個別落后生關心度不夠，還沒有深刻了解他們幾位最需要什么。

　　(三)、不擅于在課堂上發現問題并靈活作出更正。

　　結合這次培訓，反省這兩節的課堂教學，我知道需要改進的地方還很多.但我相信 ，通過今后不斷的學習和大膽創新地教學實踐，會大大提高課堂教學的有效性。

　　魚我所欲也教學反思篇二

　　一節課，做為教師不能沉迷于自己的“我以為”當中。在上這篇課文之前，我以為學生們會比較容易理解和閱讀。走進課堂后，發現很多東西都不是我們所以為的那樣。

　　事先，我給學生充足的時間，借助課文中的注釋對文章的內容進行理解。這一環節之后，大多數學生都發出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢說：“難理解的地方在哪里呢?”“整篇文章都不知道在講什么?”聽到這句話后，我感到很震驚。我的自我以為又一次被打破。換句話說，我課前預設的在這堂課中是實現不了的。

　　“怎么辦呢?”我對自己尋求幫助。對了，對一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采用教師示范朗讀，學生跟讀，齊讀的方式，對這篇文章作一次初步的理解。然后，在對學生的不理解之處做解釋和講解。可是，在課堂上，我忽視了學生，忽視了“以學生為中心”。

　　課堂上，學生提出的問題，為什么不事先讓學生之間互相解決呢?在他們解決不了的地方，教師再去做進一步講解呢?我為什么要喧賓奪主呢?

　　現在，回顧一下我自己的那堂課，我覺得為什么不讓學生說說這篇文章的特點呢?

　　以后，自己首先應該做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進學生，和學生們一起探討問題。

　　其次，九年級的學生生活得很單調。教師可以采用更多的形式，讓學生加入到學習的行列中去。這樣，才能做到讓他們快樂學習，輕松學習。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

　　魚我所欲也教學反思篇三

　　在上《魚我所欲也》這篇文言文時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生用：“——我所欲也，——亦我所欲也，二者不可得兼，舍——而取——者也”。這樣的公式造句。在學生造句的過程中，我適時的給予點評，學生的造句我摘錄如下：1.索取，我所欲也;奉獻，亦我所欲也，二者不可得兼，舍索取而取奉獻也。

　　2.上早讀，我所欲也;睡懶覺，亦我所欲也，二者不可得兼，舍熱被窩而取早起鍛煉也。

　　3.金錢，我所欲也;節操，亦我所欲也，二者不可得兼，舍金錢而取節操也。

　　4.游戲，我所欲也;學業，亦我所欲也。二者不可得兼，舍游戲而取學業也。

　　還有很多很多。

　　課后我讓學生整理這些句子，學生發現這些句子句式整齊，排列工整，讀起來很有氣勢，結果很多學生在自己的習作中都巧妙的運用啦。這也給他們的作文增色不少。

　　我總覺得，閱讀和寫作是語文教學的兩大陣地，不能單純的上閱讀課，只讀不寫;也不能單純地上寫作課，只寫不讀。只有把讀和寫有機結合，才能鍛煉學生的兩大能力。以讀促寫，可以在我們的閱讀教學課堂里讓學生仿寫句子、寫片段、寫文章，應該是一條學習語文的正路吧。

　　看了“魚我所欲也教學反思”