絲綢之路教學反思篇一

　　1.本篇課文的教學，總的來講還是不錯的。我從“巨型石雕”入手，以點帶面地實施教學，將形象生活地故事展現在學生的閱讀中，然后又引領他們結合故事去體會這條“絲綢之路”的作用，學生基本上都能從故事中說出自己的理解與感悟。整堂課上，學生的思維還是比較活躍的。

　　2.在教學中，我沒有注意一個生字的讀音，將匕首中的匕——“bǐ”錯讀成了“bì”，造成部分學生的誤讀。由此可見，教師正確地教學是多么的重要。而且也反映出，學生在學習生字中存在的慣性盲讀現象。老師讀什么，他們往往不會太過在意其正確性。這一點，需要提醒學生注意及改正，要學會時時抱著一種質疑研究的精神去學習，而非盲從般地去讀書。

　　絲綢之路教學反思篇二

　　《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨特的視角，生動描繪了兩千多年前中國與安息國交流的一幕，再現了西部燦爛輝煌的歷史文化，說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

　　成功之處：

　　1.我直接抓住本文的中心句“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，這真是一條偉大的路呀!”來實施教學。如：這是一條什么樣的一條路啊?孩子們很容易就說，它是一條友誼之路，也是一條經濟之路，還是一個商貿之路文化之路。并且，以小組的形式匯報。效果還算可以。

　　2.各小隊組長的作用促進了學困生的“成長”。每次，我讓他們小組合作學習的時候，組長，很認真地去布置任務。如：匯報生字，組長會分配任務，并且小組內互相讀，這對那些學困生來說，是受益的。

　　不足之處：

　　1.應對課文的歷史背景和相關地圖向學生講述、演示清楚。可是，我沒有做到，所以，講起課來，不僅自己偶爾“短路”情況發生，孩子們似乎也在“夢中”尋找答案。

　　2.對“偉大的一條路”講得沒有深度。我是通過默讀找重點句，分層感悟：商貿之路、友誼之路、文明之路、開放之路。最終讓學生深刻領會“偉大的路”的意思。但是在引領學生分層感悟的過程中，學生感悟的程度參差不齊，學生還需要提高語文素養，加強語文感悟能力。

　　改進措施：

　　1.教學時，我應該大膽放手讓學生自讀自悟，圍繞課文重點、難點，引導學生讀書、思考、交流。

　　2.課前，應讓學生多收集有關資料進行交流，教學時，我應恰當地補充有關知識，這樣了解祖國絲綢之路燦爛的歷史文化有幫助。

　　絲綢之路教學反思篇三

　　《絲綢之路》這篇課文用一個短小的故事引出了絲綢之路的來歷，重點講述了漢代偉大的探險家、外交家張騫歷盡了千難萬險，獻出畢生的精力打通了古代中國通往西域的道路，開辟了絲綢之路的艱難過程;之后介紹了絲綢之路的巨大作用——成為促進亞歐交流和世界文明發展的紐帶。基于以上的對文本的理解和對學生的分析，我比較成功地執教了《絲綢之路》一課。通過整個磨課和上課過程，我有了很多的收獲，跟大家一起分享一下。

　　一、充分挖掘背景資料，為學生理解課文做好鋪墊。

　　本文是一篇重要的精讀課文，課文講述的內容距離現在十分久遠，絲綢之路的輝煌已經不可能復制，我們已無法真正的體驗絲綢之路的繁華。因此課前我讓學生查找了關于絲綢之路的歷史、地理等背景資料，及張騫出使西域的十三年的經歷。使學生能夠跨越時間的距離，了解當時的歷史背景，同時通過對資料的了解，激發學生對課文的閱讀興趣，為后面的學習做好了鋪墊。

　　二、取舍得當重點突出，培養學生多方面的語文素養。

　　面對一篇長課文，而且課堂教學時間有限，不可能面面俱到。因此在設計過程中，我結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，大膽地對教材進行適當的取舍，緊緊抓住文章的兩大重點，張騫開辟絲綢之路的艱苦過程以及絲綢之路的巨大價值和歷史意義。讓學生反復與文本進行對話，充分地自讀自悟。盡管本課說明性的文字較多，但教學過程中仍注重語言文字的訓練，比如設計了抓重點詞、想象、換詞、追問、反詰等方法讓學生體會張騫開辟絲綢之路的艱難，力求把課上得扎扎實實，讓學生學有所得。達到事半功倍的效果。

　　三、利用媒體輔助教學，激發學生的自豪感和愛國熱情。

　　上課伊始我播放了絲綢之路的畫面配以音樂和解說，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。課中播放了張騫出使西域回來的片段，讓學生體會張騫的堅韌、勇氣、智慧、執著和強烈的責任感、使命感，

　　尾聲出播放了絲綢之路的整體介紹，使學生加深了對絲綢之路的價值和意義的理解，進而產生民族自豪感，達到工具性和人文性的統一。

　　媒體的應用恰到好處，真正為教學服務。

　　課堂教學是門遺憾的藝術，雖然在充分的準備的基礎上進行執教，但是在有些問題的處理上還存在著一些瑕疵。

　　一、教學中放手不夠大膽

　　由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞抓句來理解課文的方法掌握的不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發，而是按照預先的設計，一環一環地牽著學生的鼻子往下進行。

　　二、個性批注還流于形式

　　為了存在批注這樣一個環節，也僅僅是一個環節，在課堂上為了不耽誤下面的教學，我對學生批注的指導太簡單，浮在表面，流于形式。

　　針對本次教學的存在的問題，我打算從以下幾個方面著手加以改進。

　　一、預設“精心”，生成“精彩”

　　沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。在以后的教學過程中我要對教材進行更加全面、系統、深入的解讀，要“用教材教”，超越教材，用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生，力求讓課堂教學達到“挈領而頓，百皺皆順”的境界，使一堂平淡的課呈現“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程。在課堂中我要敏銳的捕捉、悉心收集和篩選學習活動中學生反饋的，有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調整教學行為。教學中有彈性的預設教學內容，為學生留足思考的時間與空間，讓學生在與教學文本、教學環境以及教師和同學思維的碰撞中產生“火花”，使課堂教學不斷生成.用自己的智慧將教學演繹得更加精彩，讓課堂煥發生命的活力!

　　二、簡簡單單教語文，扎扎實實促發展

　　語文教學離不開字詞句段篇和聽說讀寫，教學任務重教學時間緊。如果每堂課都面面俱到，那只能是蜻蜓點水走過場。在以后的教學過程中我會根據教材的特點，每節課或每個階段確定一個訓練點，爭取讓學生一課一得，每節課都有收獲，不斷提高學生各方面的語文素養，使他們學有所得。

　　看了“絲綢之路教學反思”