小壁虎借尾巴教學反思篇一

　　學習新課之前，我習慣讓學生先預習，這篇課文我事先沒有讓學生預習。因為我覺得這是一篇極好的鍛煉學生自主識字的好素材。

　　要讓學生達到自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?

　　觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一副一副地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。

　　讀課文。

　　“大家喜歡這個故事嗎?看看書上是怎么寫的?”我范讀課文。教師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。

　　“李老師讀的好嗎?相信大家也能讀得這么好!同學們，你們發現了么，這篇課文有拼音么?那遇到了不認識的生字怎么辦?”學生暢所欲言，有的說問老師，有的說問同桌。

　　“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教記住繩子的方法。如果你們三個都不認識，就畫上三角，一會兒我們集體學。”學生自主識字，我巡視指導。一開始個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生慢慢進入狀態，我在給予個別指導。然后交流小組內不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體鞏固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進行了集體識記。

　　進行了這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。

　　小壁虎借尾巴教學反思篇二

　　《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：

　　1.古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態而不感到疲勞，同時，不求形式統一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來;有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感;有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情;有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

　　2.表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說了什么?它為什么沒有借到尾巴?”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

　　小壁虎借尾巴教學反思篇三

　　《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。

　　一、學生讀通課文

　　古人云：

　　“讀書百遍，其義自見。

　　”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用;其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能;最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。

　　二、學生表演課文

　　表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環節中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。

　　三、學生表達課文

　　表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式;然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用;最后，學生根據個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創造各種表達的機會，激發學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。

　　四、學生交流課文

　　我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達能力的訓練。

　　總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。

　　看了“小壁虎借尾巴教學反思”