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理想的風箏教學反思 理想的風箏課后反思

時間: 子文2 課堂學習

  理想的風箏教學反思篇一

  這是一篇感人至深的美文,無論誰讀之都會為之感動,教完這一課,主人公劉老師對生活樂觀向上的態度,身殘志堅的高尚品德,對生活的不懈追求,都給人留下了深刻的印象,讓人感動。

  一、課堂一詠三嘆,升華情感。

  教學時,我緊緊抓住作者的情感線索走進文本,走進劉老師的內心世界。“他將永遠在我的記憶里行走、微笑,用那雙寫了無數粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏。”這句話是課文的中心句,也是作者的情感線索。我每學完一板塊都回到重點句的激情朗讀,使整堂課一詠三嘆,曲折回環,別有趣味。如此處理,精略得當,使文章的教學張弛有度,保證給予學生思考的時間和空間,讓學生充分享受到了學習的過程,學生的思維火花得以綻放,激情得以飛揚。

  二、品細節,悟情感。

  這篇課文篇幅比較長,如何在有限的時間里有效地學習,我抓住了劉老師的三件事:“談腿疾、寫板書、放風箏”來引導學生讀懂課文,品味文字,體會情感。達到了長文短上的目的,較好地完成了教學任務。長課短教,把復雜的內容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學過程變得便捷,使復雜多樣的教學方法變得簡單易行,這需要教師具有很高的教學素養。

  在教學“談腿疾”這一部分時,引導學生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點。并且抓住了學生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”,進行情感補白,更能深入地走進人物的內心,感受人物情懷。在教學“寫板書”這一部分時,引導學生抓住劉老師寫板書的動作:“撐地——離地——急速地一轉——轉向——轉向”來品味,通過老師動情地朗讀,讓學生想象情景后談感受就能入情入境,情動辭發。學生的感受也很深刻:不容易、感動、擔心摔了一跤,如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風箏的動作和語言,感受他的堅強、自信、熱愛生活的品質。

  三、注重朗讀方法的指導,潤物細無聲。

  好的文章需要品讀,更需要動情地朗讀。而在教學中,方法的指導顯得尤為重要。教學時,我抓住文中描寫劉老師的細膩感人的句子朗讀,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。

  四、注重寫法的指導。

  這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結合,在注重內容理解的同時,不忘寫法的指導,不忘語文素養的全面提高。如在教學時讓學生明白作者是抓住了劉老師的動作、語言、神態等細節來表現人物的品質的。抓住了“談腿疾、寫板書、放風箏”這些典型事例更能表現人物的精神品質。相信一直進行這些寫法的指導,學生的寫作水平也會潛移默化地得到培養。

  理想的風箏教學反思篇二

  《理想的風箏》是蘇教國標本第十二冊第七單元的一篇課文,課文通過回憶的方式,描寫了一位殘疾教師的形象,刻畫了他樂觀開朗、工作認真、對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。 每每讀著這篇文章,我們都會為劉老師對生活的熱愛和頑強的生命力而感動。作為劉老師的學生,三十多年的歲月并沒有沖淡作者蘇叔陽對劉老師的回憶,反而更使他深深地回憶這位恩師。到底是什么,使作者對劉老師如此思念呢?我想這也許正是這篇課文想要告訴我們的,是課文的靈魂所在。

  教學伊始,我出示了三組詞語,讓學生讀讀詞語,想想每組詞語想起了文中劉老師的什么事?學生在腦海中再現故事情境,很自然地起了鋪墊作用。在教學中,我緊緊抓住作者三十年后回憶劉老師時的心理獨白,以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線來組織教學,力圖使學生通過笑談腿疾、寫板書、放風箏這三件事例,抓住文中的細節描寫,如抓住殘談腿中的“笑”,提問同學時劉老師的神態,放風箏中的“樂”,引導學生品詞讀句,與文本展開對話,與作者進行交流,使孩子們能在讀中感受劉老師樂觀開朗、對生活和工作的熱愛與執著的人生態度,感受劉老師的言行舉止對學生產生的深遠影響,從而真正理解課文題目“理想的風箏”的含義。從本節課的教學來說,我基本上是圍繞著這一思想來組織教學的,讓學生精讀課文,抓住三件事中的細節描寫,加深對文本的理解與感悟,在此基礎上引導學生反復誦讀作者回憶劉老師時的心理獨白,使學生在情景交融的教學氛圍中展開學習。

  文章對劉老師的細致描寫,加上飽含深情的文字,強烈的表達了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風箏意義何在?作者坎坷的經歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯系在一起的。在文章的最后我加入對作者生平的介紹,學生就不難理解了。并起到了深化主題,提升人物形象的作用,也讓劉老師的形象深深烙在學生的心里。真心地希望自己也能像劉老師一樣,放飛孩子們理想的風箏……

  理想的風箏教學反思篇三

  這是一篇回憶性的文章,以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景,結尾抒情,中間通過四件典型事例突出體現劉老師的人生態度。夾敘夾議。文章很長,仔細閱讀,可抓的點很多。但教學時間有限,每點都抓,面面俱到是不可能的。為了能使學生在語言訓練上有所收獲,在思想情感上得到熏陶,在學習方法上有感性認識,在學習過程中能積極參與,我采用了“長文短教,深入淺出”的方法,將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次,逐層深入,引領學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手:

  一、抓主線

  課文列舉了四個事例來突出人物形象,反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分,在品析這部分內容時,我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?”為主問題,以“劉老師,您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學,引導學生自主讀悟,透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣,整堂課的教學,主線明朗,層次清晰,主旨明確。

  二、品細節

  這是一篇寫人的文章,在敘述事例時,作者抓住了人物的神態、動作、語言等細節進行生動細膩地刻畫,耐人尋味。教學時,我引導學生抓住這些細節,咀嚼品析,反復朗讀,深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”,讀出“笑”背后堅強樂觀的精神;第二件事領悟劉老師敬業執著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言,逐層解讀,使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。

  三、破難點

  文章的第最后小結是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏,而是放飛自己的理想,理解課題叫“理想的風箏”;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想,還放飛著我們的理想,從而理解我走上歷史學系的學習;第三層次結合作者的生平經歷,理解劉老師給予他一生的影響。

  教后反思:

  初讀課文,就被劉老師樂觀、積極向上、熱愛生活的細節描寫所打動。再讀課文的時候,我發現劉老師的形象在我心中越來越豐滿了,我被作者濃濃的思念感恩之情所感動。三讀的時候,我被理想風箏的豐富內涵所感動。于是,細節——情感——內涵成為我腦中的三個關鍵詞,這個課堂設計也便圍繞這三個關鍵詞展開。

  讀文多遍,內容多,挖掘點也多。怎么上,我首先決定抓“主題教學”。我從文中找到了一條線,用這條線貫穿整堂課的教學,這條線就是文中的這句話:“他將永遠在我的記憶中行走、微笑,用那雙寫了無數粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度,而且也最能體現劉老師放飛的不單單是自己生命的風箏,放飛的更是一個個學生生命里的風箏,照應課題,突出了文章的主題。拎住這條線,我就拎住了這堂的主題,于是學生就緊緊地圍繞這條線,從關于劉老師的三個事例中找到相關的細節,品讀感悟,劉老師的形象逐漸豐滿,劉老師的人生態度逐步彰顯,學生對這句話的理解逐步深入,文章的主題也逐步清晰。

  其次是“以生為本”。“學生已經懂的不學,說了學生也不明白的也不學”。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中,事例很典型,文字表面的意思很好理解,難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此,我把立足點就放在讓學生通過細節的感悟,去體會文字背后的情感,讓學生說出自己的感受。但因為這篇文章很長,有1200多字,所以,我在學生交流的基礎上,抓住了幾個點,引導學生深入體會。當然還滲透了一定的學習方法,引導學生運用學習方法學習新的內容。

  一課上下來,覺得缺少了那么五分鐘。


  看了“理想的風箏教學反思”

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