兩條直線的位置關系教學反思篇一

　　根據本節課的內容特點及學生的心理特征，在學法上，極力倡導了新課程的動手實踐、獨立探究、合作交流的學習方法，引導學生挖掘生活中的實際素材，能夠列舉一些具有合理性、科學性、創造性的實例，并輔以語言及書面的表達，使學生經歷知識的生成過程，既加深了對所學知識的理解，也培養了他們的創新精神;注重了學生的情感、態度和價值觀的培養。

　　同時，通過課前讓學生搜集資料、課堂動手實踐等活動，讓全體學生通過自主參與知識的過程，主動掌握探求新知的方法，培養了一種積極向上的探究精神，引導學生完成知識的內化.

　　獨立思考、學會思考是創新的核心;概括歸納得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。本節課采用教師引導，學生自主探索和小組合作相結合的教學方式。利用多媒體和實物演示等教學設備輔助教學，充分調動學生的積極性，創設和諧、輕松的學習氛圍。課程的設置注重以問題串的方式及變式練習，以激發學生探究、解決實際問題的興趣，并在學生的探索、分析、交流、歸納、類比中突破難點，突出重點!整節課的設置滲透了數學的建模思想。學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、合作者。本節課是一個不斷提出問題、解決問題的思維過程，是為學生的自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺的過程。在教學過程中，教師扮演了引導、點評的角色，數學舞臺上的“主演”是全體學生!本節課，所有的學生都得到了參與討論和發表見解的機會，所有的結論和發現都是學生全員參與，熱烈討論，相互啟發，思考探索獲得的，充分尊重了學生的主體地位!充分利用了問題的情境，增加了教學過程的趣味性和實踐性，激發了學生濃厚的學習興趣，使學生產生了強烈的求知欲望，體驗到了成功的喜悅!

　　兩條直線的位置關系教學反思篇二

　　一：創設寬松的探索氛圍。

　　學生能以輕松的心態投入到課堂活動中，對他們探索知識的歷程無疑是有利的。我在整個課堂教學過程中始終以平和的語調、平等的身份和商量的口吻參與著學生的活動，使他們切實感到老師是他們的大朋友，正在與他們一同探索知識的奧秘。無論是開始時的師生關系引入、過程中遇到問題時的引導，還是給概念下定義的嚴謹時刻，我都力爭體現師生關系的平等與和諧，使他們敢于也樂于發表自己的想法和匯報探索的結果。

　　二：動手實踐、自主探索、合作交流。

　　1、談話時學生已初步感悟到相互關系必須在兩個或多個物體間形成，所以我在新課開始就大膽放手：請他們用兩根小棒代表兩條直線，以小組為單位擺擺兩條直線的位置關系，擺后再想想可以把這些位置關系分為幾類，并說說理由。此環節的設置，為學生提供了動手、探索和交流的空間，起到了“一石擊起千層浪”的作用。學生在擺的過程中，隨著每一種擺法的出現，他們頭腦中相應的展現出一種位置關系，隨著小組內互相提醒補充，在同一平面內的兩條直線的位置關系相交、平行、重合一一陳列，為后面的歸納和概括奠定了基礎;而隨后的分類說理無疑是對這些位置關系內在特點的進一步探索。不論學生是以“能不能形成角”還是“兩條直線挨著不挨著(相交不相交)”或其他理由進行分類，相信學生在生生交流中，探索新知的步子又向前邁了一大步。

　　2、有了學生的動手操作與初步探索，那么全體學生、師生之間的交流就有了一定的基礎，揭示概念的本質特征也就會相對順暢些。在把兩條直線的位置關系歸結為相交、不相交(平行)、重合三類后，我與同學們先來探究相交線的特點。請同學們觀察兩條直線相交在哪?當學生回答出相交在一個點時，緊接著問這個點是幾條直線的點，從而揭示公共點這個概念。然后請同學們給這樣的直線起個名字，讓他們依據相交線的特點去命名。相信隨著相交線、交點等數學術語的得出，學生對相交線的特點把握得已經比較好了。

　　3、得出相交線的定義后，和同學們再進行更深入的探索：把相交線再分類，區別出互相垂直的情況。當然仍是讓學生去研究、分類、命名。如果感到有困難，教師的朋友角色就應該適時出現，幫助這些有困難的學生，畢竟概念是上位的，只要學生切實理解了概念的本質特點，那么規范語言、命名的問題就顯得比較次要了。由于兩條直線相交成直角很容易觀察出來，只是名字可能起不準確，但是學生對相交理解的應當比較完整了。

　　三：知識內化，體會成功的快樂。

　　《新課標》中還指出：在數學學習活動中要使學生獲得成功的體驗，初步認識到數學與人類生活的密切聯系，在數學學習中有信心。所以這部分我安排了找生活中互相垂直的兩條直線和一些判斷題等等，使他們切實體會到自己的探索是有價值的，探索出的知識與生活是密不可分的，生活中處處有數學，數學離不開生活的道理。

　　四：談收獲。

　　可以說這是一個自我反思的環節，主要是想使學生對自己的學習有一個反省、認識、體會的再次認知。無論學生談的是哪方面的收獲，都體現出了他們在數學上得到了不同的發展，對于今后的自主探索起到了鼓舞作用。

　　兩條直線的位置關系教學反思篇三

　　1. 開放課堂 激發潛能

　　數學來源于生活，反之又服務于生活。本課時我遵循“開放”的原則，引導學生從身邊熟悉的情境出發，使學生經歷從現實生活中抽象出數學模型的過程，體會本節課的重要性和在生活中的廣泛應用;通過課堂開放，可以讓學生在直觀有趣的問題情境中學到有價值的數學;學生搜集的信息是豐富多彩的，有利于教師給學生一個充分展示自我的舞臺，在活動中提高學生與他人合作交流的能力，激發了學生的潛能，使學生成為課堂的主人，提高了學生分析問題解決問題的能力!

　　2.動手操作 探究新知

　　“幾何直覺是增進數學理解力的很有效的途徑，而且它可以使人增加勇氣，提高修養。”通過動手畫圖，可以加深學生對知識的理解，這也是促使學生認真審題的重要方法。學生的畫法千變萬化，他們在相互交流中，很容易發現自己的問題，起到相互補充，相互學習的效果，可以輕而易舉地掌握新知識。

　　3.巧設問題串 打造高效課堂

　　我在教材提供的教學素材的基礎上，重組教材，恰當地創設情境,以問題串的方式激發學生的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷提出問題分析問題，并創造性地解決問題，通過動手操作、合作交流等方式，為學生構建了開放有效的學習環境。變式訓練、一題多解的設置，題目由易到難，由簡到繁，爭取能讓每一位學生都能領略到成功的喜悅!使學生思維分層遞進，揭示概念的實質，不斷完善新的知識結構，同時體驗了知識的形成過程和發現的快樂，繼而轉化為進一步探索的內驅力;鼓勵學生從多角度思考問題，充分激發學生的創新能力，使學生的思維多向開花，極大的調動學生學習數學的熱情!

　　4.注意事項。

　　課堂上讓學生充分發表自己的見解。學生搜集的信息是豐富多彩的，學生的思維也是百花齊放，教師應注意捕捉有效信息，從激勵學生的角度出發，給予學生一個充分展示自我的舞臺，在活動中提高學生與他人合作交流的能力，激發學生的學習興趣。針對不同的問題，應大膽放手給學生，注意培養學生抽象幾何圖形的能力，簡單合情說理的能力，觀察分析的能力，總結歸納的能力等。討論時，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應注重學生幾何語言的培養，對課堂生成的問題，應予以重視，教師可以激勵學生課后繼續探究，將課內學習延伸到課外，開闊學生的視野。

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