山村的早晨教學反思篇一

　　山村的早晨教學反思篇二

　　在教學中創設情境，例如：學習第一小節時，我說“山村的早晨是漂亮寧靜的，露珠落在花瓣上落在葉兒上,晶瑩剔透,微風吹來,搖搖欲墜,誰還愿意讀一讀?”。一下子激發了學生的朗讀愛好。

　　再如：學生學習四~七小節時，我說“請孩子們選擇自己喜歡的方式讀課文，我要在你們的表情和動作上感受你們讀書的喜悅”，這樣一說學生們就有了被關注的喜悅，真正實現了師生的互動。

　　再如：在欣賞晨景時，我利用課件和語言由課內延伸到課外。由本文延伸到大自然，進一步激發了學生的情感。

　　其實呢，創設情境本身就是培養學生語感的很有效的途徑。通過創設情境，啟發想象，營造氛圍，使學生在情境中動情，與作者的情感產生共鳴，從而培養語感。除了創設情境培養語感之外，我還運用品詞析句體悟語感。

　　采用多種形式培養學生語感，如：指名讀、齊讀、分組讀、師生合作讀等。

　　總之，我教給學生讀書方法，邊讀邊想象，鼓勵學生帶著自己的感受讀書，這堂課較圓滿地完成了教學任務。

　　山村的早晨教學反思篇三

　　《山村的早晨》是一首詩歌。描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現了山村里人們生活的祥和、愉快，表達了對山村的熱愛和向往。

　　在教學過程中，我努力強化詩歌的感情色彩，引導學生體會語言中的“意味”。詩歌中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。所以，

　　一、畫面渲染

　　小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川月流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。

　　二、音樂渲染

　　將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維。在教學時，揭題后，我先播放一首笛子曲《泉水叮咚》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優美動聽旋律中時，我問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎?現在你最想說什么?(讀題)。這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。在理解“露珠打濕美的黎明”這個擬人句時，我先播放《致愛麗絲》：露珠還打在美麗的……。使學生感受到小作者把小動物當作人來寫，突出了大海的山村的美麗。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

　　三、美讀

　　在整個學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進詩歌意境中，讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，從而更進一步培養了學生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

　　四、想象

　　課文教材中精選了許多語言生動、感情強烈，具有豐富表現力和感染力的課文。教學時，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學生的表象積累。如，學習到“露珠打濕美的黎明”這個擬人句時，我先播放《致愛麗絲》：露珠還打在美麗的……。使學生感受到小作者把小動物當作人來寫，突出了山村的美麗。又如4-6小節，同學們，大自然這個多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內容嗎?不是。請同學們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進山村的早晨，邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了怎樣的景象?播放音樂，想象。在聽的過程中，心中的喜悅可以通過表情展現給大家。請同學們從美麗的山村早晨再回到我們的課堂之中。誰能當一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句。出示( )的( )走進畫里來。

　　看了“山村的早晨教學反思”