溶解度教學反思篇一

　　通過上節課學習的物質溶解性，知道溶解度為什么要強調“一定溫度”的條件，也可以利用形象比喻促進學生思考：用一試管水跟一燒杯水分別溶解白糖和食鹽，能否判斷白糖和食鹽哪個溶解能力更大嗎?說明要進行物質性質強弱、能力大小的比較，就應該有一個共同的標準。

　　人們對固體溶質的溶解度所定的標準是“100克溶劑”，因此比較溶解度，一定要使固體物質的溶解能力達到最大值，即溶液達到飽和，否則無法比較。

　　溶解度單位是：克/100克水。建議讓學生從：條件、標準、狀態、單位方面歸納。

　　溶解度教學反思篇二

　　本學期在上第九單元第二課題《溶解度》時，我的計劃課時是安排3課時。其中第一課時，我對具體的教學過程反思如下：

　　第一課時：先對第一課題“溶液的形成”進行學生自主發言式的簡單復習，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經知道了“溶液中溶質的溶解能力與溶質和溶劑本身的性質有關。”即相同的溶劑中，溶解的溶質不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶劑中溶質的溶解量是否可以是無限量的呢?然后，請學生聯系生活中沖糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。

　　接著還是以學生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的影響變化。有了形象的理解后，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現象，并試著說出結論。最后，師生一起總結出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉換方法進行歸納。

　　本課，我主要以學生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經驗聯系到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。

　　溶解度教學反思篇三

　　溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質。

　　如“溶解度”概念不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態;其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

　　本節課以“影響物質溶解性的因素”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用;設置問題群、應用多媒體、分步突破難點，使環節緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。

　　由于教學任務重安排的內容較多，結果沒有完成教學任務，建議以后再講本節時分兩課時，第一課時只完成溶解度的定義，第二課時講溶解度曲線的意義及應用。

　　本節課還有一個缺點：師生之間配合不是太好，有的同學根本沒有跟上教師的思路，回答問題事實而非。

　　今后上課時要多關注學生的表現，及時對學生給予評價，激發他們的學習興趣，使他們跟上教師的思路，當然也要注重學生的不同觀點，不能只顧照著自己的思路走。

　　看了“溶解度教學反思”