觀滄海教學反思篇一

　　第三：通過這節課我們學生的表現，折射出我們的學生對于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應有的技巧。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。

　　綜合以上幾點，如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

　　一、教學上仍以指導學生誦讀為主，加強朗讀的訓練。在朗讀的過程中著重培養學生自己的行之有效的方法。讓學生在理解的基礎上，投入個人情感，來品味詩歌。讓學生自覺地走入詩歌，理解詩歌。

　　二、加強指導學生對重點詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼、意象，去體味詩歌的意境。做到真正的走入詩歌，走近作者，從而讓學生在自己的內心引起共鳴，從而指導他們的行動。去主動思考發言，來談自己的感悟!

　　觀滄海教學反思篇二

　　誦讀教學是語文教學中一個至關重要的環節，也是傳統語文教學中常使用的一種教學手段。但是，在長期的語文教學中，由于趕教學進度，誦讀教學的作用一直沒有得到充分發揮，大多數學生習慣了默讀等閱讀方式。為激起學生的閱讀的熱情，在《觀滄海》這篇詩歌的教學中，我用誦讀貫穿了整節課堂。

　　在課前的導入過程中，我重點向學生介紹了曹操的赫赫戰功和顯赫的軍事、文學地位以及本詩創作的背景。接下來就進行誦讀教學環節。

　　首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢，先入為主。然后讓學生結合課下注釋，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達的感情。第三步是賞析詩歌。讓學生通過誦讀，想象詩歌中描繪的場景，體會詩歌所表達的思想感情，然后再讓學生有感情地誦讀詩歌，教師根據學生誦讀的效果作出適當的指導，使學生在提高朗讀水平的基礎上體會作品的內涵。

　　除了整段的誦讀外，我特意挑選了某些句子來讓學生體味誦讀，比如：“東臨碣石，以觀滄海”，“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”，在誦讀過程中，有幾位學生能夠飽含感情地誦讀。對于學生讀得不夠味的地方，我及時加以指點，使學生很快得到了提高。但在這個環節中，也出現了一些問題，比如在我要求學生個別誦讀的過程中，學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因，我認為：

　　(1)長期教師講學生聽的教學方式，使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。

　　(2)可能因為有聽課老師的存在，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中，不利于激活學生的思維，展開想象的翅膀。

　　(3)對詩歌語言的品味不夠細致，使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。

　　最后我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間，力爭當堂成誦，體會作品的內涵。但由于前面環節安排的不盡合理，使得本環節只能一帶而過，錯失了我的本意。

　　總的來說，通過對這次匯報課的反思，我認為在以后的課堂教學中自己有以下幾個方面需要注意：

　　1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。

　　2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。

　　3、雖然本節課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。

　　如果我再上《觀滄海》這節課，我想做這樣的改進：

　　一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。

　　二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發言

　　觀滄海教學反思篇三

　　這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然后老師由學生的看法生發開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。

　　早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發現，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄海》得票只有4票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發現，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。

　　不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學生構筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流?”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關系。

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

　　《次北固山下》這一首詩，我主要是聯系《天凈沙.秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現在我們為什么難以產生鄉愁，學生對本詩的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒多大的困難。

　　《觀滄海》一文主要是通過補充許多關于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關于《觀滄海》的難點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。

　　看了“觀滄海教學反思”