再見了親人教學反思篇一

　　上課之前，我讓學生自己搜集了抗美援朝戰爭的資料，幫助學生構建起文本的背景，有助于學生理解課文的內容，培養了感情基調。

　　二、 緊扣課題，了解“親人”

　　充分從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。

　　三、拋出問題，品讀重點語句。

　　我給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣?”“讀文章，哪些地方讓你感動?”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導學生聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。

　　通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感***彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

　　本課也存在一些不足之處，例如過渡語比較隨意，沒有很感人的語言渲染，削弱了課堂的感人效果，這點一直是我的弱項，我以后要多觀摩課，多向名師學習，完善自己的課堂教學。

　　再見了親人教學反思篇二

　　《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。

　　如何根據教材提高學生語文整體素質出發，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發展，很好地完成教學目標呢?我的做法是：

　　1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度。所以我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景。這樣有利于學生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。

　　2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解我做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求。如:“雪中送炭”的理解：我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞，使學生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。

　　3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時：我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，學生把小金花的特點分析得很透徹。

　　4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其義自見”可見讀的重要性。本節課我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。

　　5、注重培養學生想象力。文章語言凝煉，為培養學生的語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵,拓寬思想，強化積累。如啟發學生想象：八年來志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很有幫助,而且培養學生的想象力。

　　6、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導學生學習的方法，這是全文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意。第二段采用“扶”的方法。第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教學方法，培養了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。

　　再見了親人教學反思篇三

　　在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發散練說方面有所創新，努力在激發學生學習語文的興趣，培養語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。

　　我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經過，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。

　　同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深?志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人?我們就帶著問題學習課文第一段。

　　課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀!’讀得太平淡了。‘戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀!’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎?引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。

　　小組合作學習是提高學生參與度，實現以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。

　　設計發散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢?以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。

　　在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。

　　引導學生自讀自悟、互評互議，發揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。

　　看了“再見了親人教學反思”