我的第一本書教學(xué)反思篇一

　　二、品味探究，體察情感

　　苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂。這里是讓學(xué)生體會苦難生活中總會有使人感動的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感受故事中的溫情。

　　三、拓展延伸，思考人生

　　認(rèn)識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。

　　本節(jié)課我把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的精神。于是就有了這樣的一堂課。

　　我的第一本書教學(xué)反思篇二

　　《我的第一本書》是現(xiàn)代詩人牛漢寫的一篇回憶性散文，敘述了60年前第一本書的故事，由此引出父子之間以及同學(xué)之間濃濃的情意，同時也讓人感受到，上個世紀(jì)二三十年代遙遠的鄉(xiāng)村荒寒而又蒼涼的生活境況，帶給我們的還有詩人對生活的那份獨特感受。雖然這是一篇自讀課文，但文章內(nèi)容卻值得人們深思。

　　上課伊始，圍繞文題設(shè)計了如下內(nèi)容：書籍是人類進步的階梯，誰還能清楚地記得讀過的第一本書是什么呢?現(xiàn)代著名詩人牛漢寫過一篇回憶性文章《我的第一本書》，誰能告訴大家，牛漢的第一本書指什么?是怎樣的一本書?為何60年后仍然讓詩人念念不忘?這幾個問題的設(shè)置，一方面以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，另一方面為了激發(fā)學(xué)生的興趣，從而快速引出課題。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，研讀課文深入探究。學(xué)生在朗讀第一自然段的基礎(chǔ)上，簡介卜老恩的《父與子》，因為這是一組漫畫，圍繞慈父與稚子發(fā)生的一系列忍俊不禁的小故事，表達善良與愛的主題。之所以簡介這組漫畫，源于課文“可是這一本卻是讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜老恩的《父與子》中的一組畫。”對此我抓住“酷似”二字，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二至第十自然段，同時思索：圍繞書寫了哪些事?詩人為什么要這么說?

　　之后引導(dǎo)學(xué)生思考：你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材?

　　經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。

　　最后在拓展延伸環(huán)節(jié)，我安排了一個交流內(nèi)容：假如喬元貞和牛漢，今天都來到了班級，你作為校報記者，你希望他們說些什么呢?呵呵，此問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)全班學(xué)生的大討論，學(xué)生爭先恐后搶著回答呢。可惜很快下課鈴聲響了，這時我要求學(xué)生把這一環(huán)節(jié)，由說變成寫，課后寫在日記上。

　　我的第一本書教學(xué)反思篇三

　　在這次的聽評課活動中，我講的是《我的第一本書》。課上完了，但對這一節(jié)課的反思還在繼續(xù)。

　　《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠，所以在教學(xué)時，要激活學(xué)生的人生體驗，聯(lián)系自己的生活體驗去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)的完成上。我設(shè)計的兩個問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時提前學(xué)生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學(xué)生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材?經(jīng)過研討，加上老師的點撥，最終明確：當(dāng)時社會經(jīng)濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當(dāng)孩子王”的說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經(jīng)評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時再結(jié)合當(dāng)前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學(xué)生反思，應(yīng)該珍惜在校期間的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然捎帶也要說明，導(dǎo)致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟極端落后貧窮。

　　但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學(xué)中，進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。對人物特別是文中出現(xiàn)多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面還有所欠缺。

　　改進方案：

　　1.在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些?(充分尊重學(xué)生的個性差異性)并且細分析人物的性格

　　文中出現(xiàn)的三位老師：我的父親、喬元貞的父親和弄不來;我、喬元貞和二黃毛。

　　2.研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。

　　3拓展環(huán)節(jié)，我補充的牛漢的現(xiàn)代詩《根》，內(nèi)容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學(xué)習(xí)我僅僅是領(lǐng)著學(xué)生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此教師應(yīng)該有較深入的點撥和提升。

　　4教學(xué)的板書應(yīng)該是對文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設(shè)計還有待進一步的錘煉。

　　教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導(dǎo)的劉校長和老師們!

　　看了“我的第一本書教學(xué)反思”