新課改推行以來,全國各地新課改成果層出不窮,安徽銅陵銅都雙語學校以五環大課堂模式,一枝獨秀,備受關注.我們通過學習,深為震撼.震撼之余,大膽設想,將五環大課堂模式在教學實踐中進行了嘗試,收效頗佳.

安徽銅陵銅都雙語學校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國農村改革的宣言書，名不見經傳的小崗村成為中國農村改革的發源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改，這個小崗村叫“銅都雙語學校”，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國友。他的小崗村的名號，來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經營新課堂--打造高效課堂。

盛校長的“小崗村”創辦于2000年，擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數年的創校歷程中，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題，經歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內涵構建”兩難抉擇。

怎么辦?盛校長就像當年的沈浩，他說，沈浩當年是解放的小崗村民的生產力，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養學生的創造力呢?

于是，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。

原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，解除了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

□五環大課堂

1.功能

實現了課堂空間的變革，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。

創編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一。

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力;自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活;五環大課堂的開發與實施、文化的構筑與打造，為實現素質教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。

2.解構

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊;“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節;“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

“三模五環六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創設是對傳統教學空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值;定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統的教學方式和學習方式;導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規范化;五環節導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。

3.操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線;倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口;實現“三會”，即學會、會學、會用;發展“三維”，即認知、情感、技能。

4.課程

　“五環課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能，形成良好的學習品質和學習能力;二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升;三是以個性發展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，重在發展學生個性和特長，培養學生創新意識和創造能力;四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質;五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，學校在校外建立實踐基地，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。