淺談高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

　　高效課堂，小編認(rèn)為就是用最少的時(shí)間獲得最大的效益的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，不僅要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還要做到課堂氣氛要融洽，師生協(xié)調(diào)一致。教師已不再是自導(dǎo)自演了，而是把講臺(tái)交給學(xué)生，任學(xué)生自由發(fā)揮，教師在旁邊只起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲并處理好各種問(wèn)題。只有引導(dǎo)好，學(xué)生才能朝著指定的方向去前進(jìn)，進(jìn)而提高課堂效益。

　　1、教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境，如教學(xué)《鯨》設(shè)計(jì)了龍王舉行魚(yú)類大賽，而鯨也想?yún)⒓拥那榫?教學(xué)《新型玻璃》，讓學(xué)生上臺(tái)表演玻璃自述等。

　　2、課前認(rèn)真鉆研教材。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字。如果教者自己對(duì)文本沒(méi)有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使學(xué)生走進(jìn)文本呢?文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來(lái)。

　　3、提問(wèn)宜精不宜濫。

　　孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因此要激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

　　首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

　　其次，問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。

　　教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。如教學(xué)《地震中的父與子》我著重讓學(xué)生討論了父親的偉大與兒子的偉大，并引進(jìn)汶川大地震母親為保護(hù)兒子而寧愿犧自己的場(chǎng)景，借助于音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到父母愛(ài)的偉大，以及地震中兒子一心為化人的偉大。

　　4、較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。讓學(xué)生聽(tīng)寫生字詞是檢查學(xué)生對(duì)生字詞掌握情況的一個(gè)常用的手段，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生老師在前面讀拼音，他在下面能把字詞寫出，但一旦讓他自己去拼讀的時(shí)候，卻怎樣也寫不出來(lái)。針對(duì)這一情況，我變聽(tīng)寫為看拼音寫漢字，把拼音寫在黑板上，讓學(xué)生自己去拼讀，去寫，剛開(kāi)始的時(shí)候效果不是很好，慢慢地學(xué)生拼讀能力有了提高。從剛開(kāi)始三十個(gè)詞語(yǔ)只能寫對(duì)二十來(lái)個(gè)甚至有的只能寫對(duì)幾個(gè)到現(xiàn)在大部分同學(xué)只會(huì)錯(cuò)兩三個(gè)，基本能一次性過(guò)關(guān)。

　　在對(duì)課文內(nèi)容把握上，尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

　　文本中有著許多空白點(diǎn)和不確定性，學(xué)生作為個(gè)性鮮明的生命體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的，值得我們珍視和尊重。例如：在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，我們常常會(huì)問(wèn)：“你喜歡深埋地下的花生，還是高掛枝頭的蘋果、石榴?”這是一個(gè)有多元答案的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同層面、不同角度作出闡述。有的可能從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人：有的則可能結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生一樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到：還有的來(lái)個(gè)折衷：落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但它一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，如果這樣不就埋沒(méi)一生了?因此，要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作、不炫耀、不張揚(yáng)，像落花生一樣。該表現(xiàn)自我，展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、石榴那樣的勇氣。教師對(duì)這些具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和深厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見(jiàn)解都應(yīng)給予肯定與贊賞。語(yǔ)文課堂要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，滿足學(xué)生自主探索的需要，讓其獲得創(chuàng)新感受，充分傾吐自己的學(xué)習(xí)、生活情感。

　　5、課堂練習(xí)鞏固拓展。

　　每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。