訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生在規定時間內獨立地、快節奏地完成，教師不作輔導，學生不得抄襲。

　　7、信息要反饋。

　　當堂訓練后，及時反饋矯正，力爭做到堂堂清。

　　對于沒有當堂達標的學生，教師根據檢測情況采取多種形式，進一步輔導學生達成學習目標，如;學習小組互助學習、一幫一結對幫輔、教師個別輔導。

　　目的 ：通過檢查，教師及時了解學生學習目標達成情況，查缺補漏。關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。

　　八、一個提示：問題設計。

　　課題導入、自主學習提綱、檢測題等各個課堂教學基本環節的問題設計，教師要根據學習目標、學習內容，依據班情、學情，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化。

　　課堂教學中的“問題”一方面依據于教材，另一方面取源于學生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設計。

　　問題的設計需要注意以下幾個方面：

　　1、“問題”設計的趣味性(聯系實際，貼近生活)。

　　2、“問題”設計的啟發性(利于思考，富于啟迪)。

　　3、“問題”設計的導向性(強化“雙基”，突出重難點)。

　　4、“問題”設計的層次性(鋪設“階梯”，逐步深入)。

　　5、“問題”設計的創新性(強化思維，求異創新)。